一、创建民主、和谐、宽松的教学情境，激发学习动机，实现知识迁移来发展兴趣

新课程标准明确提出：学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的合作者、引导者和促进者。我们认为，要实现学生的主体地位，提高学生的素质和能力以及参与意识，最重要的就是鼓励他们在课堂上大胆发言，并可以随时举手发表看法，不必拘泥于课堂进程。

心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最现实最活跃的成分，是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”。我们数学教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到绽放，展现生命的活力。教学中教师可创造机会让他们随便说，并对学生所提的问题进行鼓励性评价，激发他们的热情。要知道许多发明创造,最初往往源于想象。对于“学困生”，教师更要尊重他们的人格，也使其“亲其师而信其道”，用真爱去感化他们。只要引导得当,让学生通过想象和联想等心理活动,体会知识点的内在联系,就能形成较为全面系统化的数学知识。学生思维被激活后，课堂气氛就会非常活跃，学习效果就会显著。这些做法突出了学生的主体作用，使课堂不再是教师的“一言堂”，而成为师生共同参与的“群言堂”。这既活跃了课堂气氛，增强了学生的勇气和活力，发展了学生的思维，又培养了学生的自学能力和语言表达能力。

二、多种教学手段的运用，加强教学效果，增加趣味性

运用多媒体辅助教学是数学课堂教学有效性的催化剂。数学是一门逻辑性比较强的学科，可以利用多媒体将知识点以生动有趣的方式呈现在学生面前，特别是推理过程也利用多媒体动画来模拟。通过这些多媒体方式可以让学生通过调动多方面的感官，科学形象生动的掌握好知识点，进而提高对数学学习的兴趣。

三、开展形式多样的活动，实现学习方式的多样化

我们学习数学知识的根本目的在于运用，而掌握技能，实现知识迁移则是运用的表现之一。只有做到把课堂教学与学生的生活以及生存联系起来，让学生学习到“对生活有用的数学”、学会“对终身发展有用的数学”，才能使学生所学得到深化、活化，才能使学生的学习兴趣向更高层次发展。“活动作为一种教育途径，它与课堂教学相辅相成，其培养目标都是向学生实施‘全面发展、发展特长’的教育。”在教学中，应用教材中及生活中的“实践活动”，引导学生自主探究性学习既是新课程改革的需要、数学学科的需要，更是学生终身发展的需要。在课堂上还要开展形式多样的活动。这样，学生运用已学的知识解决了实际的问题，实现了知识的迁移，尝到了学习的甜头，极大地调动起他们追求知识的积极性。在这些活动中尤其要培养学生小组合作学习的能力。小组合作学习强调学生是学习的主体，培养学生的自主探究能力，在教学中培养学生的合作意识、合作精神，已经成为时代赋予教育工作者的一项重要的任务。教师应该通过有效的合作学习，来培养学生良好的合作品质和学习习惯，同时，也使我们的课堂教学焕发出生命活力。合作学习既培养学生的自学能力、创造能力、实践能力，还能推动师生之间、学生之间的情感交流，使每一个学生都有参与学习的机会，并且在参与的过程中体验到学习的快乐。为使小组合作学习的有效开展，还需要通过有效的评价机制来保障。这样既对数学学习进行了评价，也增强了他们参与教学过程的积极性。合作学习的这些技能和品质，是不可能一朝一夕就练成的，我们要有意识地长期培养，而这种长期培养，仅靠课堂的训练也是远远不够的，还应重视学生课后小组合作学习的延伸。封闭的教学过程是以上下课铃声作为教学的起点和终结，而新课程下的教学是没有起点和终点的，要指导学生灵活运用课堂上学到的知识和技能，指导自主探究性实践活动，再把经过实践活动训练形成的数学素养，投入到新一轮的课堂学习中，形成一种“良性循环”，也即培养学生的知识迁移能力。我们提倡让学生把问题带出教室、走向生活。

总之，在现代教学过程中教师应当有意识地为学生创造快乐学习的情境和氛围，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地获得知识和技能，并促进智能和心理机能的发展。学生活动应成为教师教学设计和实践的重要内容，并且要以一定的时间和形式加以保证，教师应尽力让每个学生都参与活动。在教学中,我们可以通过多种教学组织形式,创设学生主动参与的教学活动,引导学生从现实生活的经历与体验出发,积极主动地学习,使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程