初中物理学生主体参与型教学模式的研究

“如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动,那么,这种教育充其量只能取得微小的成功”。然而长期以来,我国初中物理教学往往以教师、教材为中心,学生作为学习的主体被忽略,于是学生逐渐丧失了思考的主动性、更丧失了创造能力。不过可喜的是,这种教育“主体性缺位”现象在新课程改革中得到了重视。笔者认为,要将学习的主动权还给学生,需要构建一种学生主体参与型的教学模式,这就要求不论是课前预习、课堂教学、课后反馈都要以学生为中心,符合学生认知和发展的规律,满足学生的心理需要,进而促进学生的发展。
       1 课前预习
    课前预习能事先了解学习内容,有助于提前发现问题进行思考,从而使听课具有针对性,变被动听课为主动听课,很好的提高听课的效率。但是大部分学生学业负担重,缺乏自我约束力,并且不知道如何有效的预习。在这种情况下,教师应该给学生引导。
    1.1预习内容选择
    在布置预习内容时,教师应分析学生目前的知识水平。如果是预习内容的难度在学生目前知识水平之内,那么这样的预习不仅可以节省课堂时间,而且还能提高学习效率,增强学生学习主动性。反之,如果预习内容太简单,不仅会加重学生本已沉重的课业负担,而且会使学生对课程失去兴趣;如果预习内容太难,通篇都是难点,学生无法从中找出自己具体的困惑所在,这样不仅浪费时间而且会挫伤学生学习热情。
    1.2预习题设置
    为了帮助学生有效率的预习,教师应该注意课前预习题目设置的有效性。不少学生抓不住预习内容的重点,或者只是为了完成任务而预习,这都会导致预习达不到预期效果。为此,教师要把握好一下几点:
    一,预习题量适中。笔者认为预习题量以五个左右为宜,若是预习题量太大学生会产生厌烦情绪,预习效果大打折扣。
    二,强调动笔。防止由于没有做笔记而导致上课时忘记预习内容此类情况发生。另外,为了减少学生负担,不需要学生将每个预习题目的答案写在作业本上,只需将疑点在书中勾画出即可。
    三,预习题难度设置要有梯度。一个班上学生学习能力必然参差不齐,为了照顾大部分学生,问题的难度需要有层次性。另外,简单的题目往往会增强学生的自信心,鼓励其继续深入学习;较难的问题可以加深学生对课程难点的印象,有助于在课堂上抓住难点。
    2课堂教学
    2.1 课堂导入
    课堂导入在课堂教学中起着激发学生学习兴趣、引导学生迅速进入学习状态、主动参与学习的作用,因而十分重要。我们可以采取以下方式进行课前导入。
    一,生活经验导入:物理学是一门与日常生活联系密切的学科,如果用学生熟悉的身边事物导入新课,许多同学都有亲身体验,在接受时也会容易得多。例如,在《热现象》这一章时,我通过向学生介绍生活中各种常见现象,比如冰箱打开后看到白气、窗户上的冰花、樟脑球变小、灯泡用久钨丝变细灯泡变黑、湿衣服变干、舞台上的雾气效果等等。让学生通过猜测,把同一物态变化过程的现象归为一类,之后问学生为什么这样分,从而导入物态变化的概念。
    二,实验导入:物理学是一门以观察和实验为基础的科学。因此,教师可以充分利用物理实验直观性、 趣味性、 启发性的优点,通过物理实验进行导入,从而把抽象的东西通过实验展现出来。
    三,惊奇现象导入法。比如: 在讲 “运动和静止” 时,首先给学生们讲了一个在第一次世界大战期间法国飞行员 “抓” 德国子弹的故事。这样,利用学生意想不到的奇特现象,唤起学生的注意,从而产生强烈的求知欲望而导入新课。而且让他们在惊奇中讨论事件的原因激发了学生学习的兴趣,使他们不知不觉的参与进来,共同讨论,从而弄清 “运动”和“相对静止”。
    此外还有复习旧知识导入,物理学史导入,故事导入法等等各种各样的导入形式。在实际的教学过程中,教师应根据教材内容及学生的特点灵活处理,最大限度地调动学生的参与热情,真正起到事半功倍的教学效果。
    2.2内容精讲
    精讲是提高课堂效率,促使学生主动参与学习的关键,它不同于满堂灌的传统填鸭式教学方法,避免了整个课堂满堂灌而没有起伏,能够吸引住学生的眼球,有助于学生抓住最重要的知识点。精讲并不是讲得越少越好,它要求教师根据教材内容以及学生的接受能力确定精讲内容,通过精炼的语言把重点、难点、疑点讲透。
    为了让学生明确本堂课的重点、难点,教师可以把这些内容简短的写在黑板的一角,以便引起学生的重视。讲授重点难点内容,是整堂课的核心,教师要通过语音,语速,语调,表情,手势,板书等的变化或者多媒体等直观教具,刺激学生的大脑,激发学生的学习兴趣,提高学生对新知识的接受能力。知识丰富、姿态优雅、语言风趣的教师会成为学生的偶象,这样才能实现如古人说的“亲其师才能信其道”的目标,从而促进教学效果的提高。
    另外,还可以根据课堂教学内容的要求,按照例题的难度、思维方法等方面精选例题进行讲解,从而强化学生对知识点的理解。解答过程可由教师完整写出或者部分写出,或请同学写出。关键是讲解例题时,不是对学生进行满堂灌,更重要是让学生也参与进去。
    2.3自主学习
    教学效果并不与课堂上老师讲课时间成正比,所以要给学生必要的自主学习时间和互动空间,让他们围绕某一个问题展开讨论,这样学生才会积极主动地参与进来。例如,在讲述改变内能的两种方式时,我问“怎样可以使铁丝的温度升高?”,然后留出十分钟时间给学生自由讨论。答案五花八门,有的用手捂热,有的在地上摩擦,有的反复弯曲,有的在太阳底下烤热等等。之后,我又让学生把他们的答案分成两类,并说说他们分类的理由。最后,自然地导入改变物体内能的两种方式:做功和热传递。
    3 课后反馈
    在传统的教学过程中,教师一般只注重课前备课和上课,很少去关注课后学生和同事的反馈。为了达到较好的教学效果,体现“一切为了学生”的教学宗旨,我认为在课后教师应主动询问学生、同行对课堂教学的感受与意见。
    首先,问学生。教师要询问学生对自己课堂教学的意见,包括学生的课堂难度、课堂气氛、学习的效果、学习的困惑、对老师的意见与建议等等,这样便于发挥学生的主体作用,真正体现以学生为主体的教学模式。当然,对待学生幼稚的意见,要去伪存真,否则反而会降低教学绩效。至于询问学生意见的形式,最有效的就是师生面对面的交流,这种方式有利于双向交流,谈话自然,容易根据实际情况展开对话,有利于情感沟通。但是如果学生对面对面交流容易产生心理障碍,那么也可以采取问卷等其他间接形式。
    其次,问同行。教师应倾听同事和领导对自己课堂教学情况的意见,这种站在专家角度提出的意见往往针对性强,含金量较高,很有利于教师改进自己的教学工作。