如何提高学生的物理课堂有效参与度

在有效的课堂教学中,教师应能够充分而有效地调动学生,使其积极、主动参与到课堂教学中来,主动建构信息和知识,完成学习任务。因此,课堂教学中学生的有效参与是进行有效教学的前提。本文在课堂教学实践、观察和反思的基础上,就“课堂教学”与“学生参与”的关系中存在的问题及其改进的方法进行了探讨,以期对提高学生的课堂参与度和教师教学的有效性有所帮助。

1.创设情境,改变评价,拓展学生参与的广度
　　学生有效参与的课堂教学应当是所有学生共同参与的。部分学生的“有效参与”不能称之为“有效”。而班集体中难免有所谓的双差生、后进生,他们因缺乏学习兴趣和信心,对参与课堂的热情度不高。因此,教师要想方设法激发和调动这部分学生的学习兴趣和积极性,这是保证学生参与“广度”的关键。因而就要求教师设计的教学环节应能保证对全体学生具有足够的“吸引力”,从而保证学生参与的“广度”。
　　孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学习兴趣是保证有效教学和学生参与“广度”的前提。教师可以利用新奇的物理实验、有趣的物理史料、熟知的生活实例、形象生动的相关谚语和歇后语创设教学情境,以激发学生的学习兴趣。
　　例如,在高中物理“传感器”的教学中,笔者将“干簧管—磁传感器”的演示实验改编为魔术表演(磁铁隐藏在教师的袖口中,教师手移近则灯亮,移开则灯灭);让学生猜想教师魔术的“奥妙”何在,使得学生既惊讶又好奇,在上课还未开始之际就对课题产生了浓厚的兴趣,从而使全体学生都充分地参与到了课堂教学之中来。
2.设疑释疑,示错纠错,增加学生参与的深度
　　在教学中,往往会发现这样的现象:教师所提的问题,只有少数同学能够回答,其余同学即便心中疑惑或者毫无头绪,也因怯于表露而人云亦云。课堂上的师生问答看上去热闹,实则多半是无效的。如果教师改变问答方式,通过新颖的方式、生动的语言设置一些学生欲答不能、欲罢不愿的问题,就能在学生的心理上产生悬念,从而激发起学习欲望,启发学生进行深度的思索和探讨,增加学生参与的“深度”。　
3.综合运用,合理设置,注意学生参与的长度
　　同时,教师还应注意上述教学方法与其他方法、手段的合理组合,灵活搭配,张弛有度,将之合理有效运用到45分钟的课堂教学当中去,尽可能保证学生在整个教学过程都能够有效关注课堂,并积极参与。
　　但是,教师在教学中应注意以下几方面的问题:
　　(1)课堂教学犹如攀登石阶,“小步快跑”比“大步跨越”更适应学生认知的特点,因此,教师应将教学目标和内容逐一细化,分阶段逐级进行,每一新知的学习都应有相应的已学知识作为“支撑点”,应尽量避免在知识体系上有过大的跨度,这有利于获得知识。
　　(2)课堂教学中“边讲边练”的模式在知识的记忆与迁移上优于“先统统讲完,再回头练习”的模式,可以避免不必要的“前摄抑制”和“倒摄抑制”,有利于保持知识接受的连贯性和完整性。
　　(3)在课堂教学中,教师要注意教法的“形象化”(教师要善于用对比、类比、比喻等方式将抽象知识“具体化”“形象化”),知识体系的“系统化”(教师要善于引导学生建构知识体系,如画“知识树”),有效降低知识建构和迁移的难度。
　　实践表明,经验丰富的优秀教师,总能合理细分教学内容,分配时间,设置教程,将学生获得信息、建构知识并有效保持的难度降到最低,从而也就能够让学生有充分信心投入到学习中去,参与到课堂中来,辅助以适当的学习策略,从而保证学生在45分钟内有足够的课堂参与的“长度”。