培养学生课堂参与意识之浅见

    以学习的主体——学生积极、主动参与的课堂教学,才是真正意义上有效的课堂教学。培养、提高学生在课堂中的参与度,教师们任重而道远。 

一、察言观色,教学方法有变化,引领学生主动求学 

　　教师若要有效发挥课堂教学的主导作用,必须要有一双会说话、善于观察的眼睛,一对灵敏、善于倾听的耳朵,还要有一个灵活、善于应变的大脑。课堂上的学生学习品质各异,要使每一个学生保持积极的参与度进入学习状态,教师掌控课堂的能力尤为重要。教师既不能摆出一副“阎王”的态势,指望靠吓唬学生稳住课堂;也不能做出一副“俘虏”的样子,在活泼顽皮的孩子面前完全倒戈投降。教学是一门特别的艺术,教师可以察言观色,根据学生学习的实际表现及时调整教学,巧妙地运用体态语言、声音特色、故事插入、活动补充等教学方法,拨动学生内心最敏感的那根心弦。 

　　当教师发现很多学生心神不宁、注意力不集中的时候,不妨想想是不是教学内容、教学方法或教学时机选择不当,教师应及时改进。 

　　当教师发现个别学生开小差时,可以装作不经意的样子,用眼神暗示或小动作悄悄提醒他,不能任其发展,影响其他学生听课。 

　　当个别学生在课堂上发言离题或插嘴引起其他学生争议的时候,教师应寻找合适的契机把无关话题引向教学主旨。 

　　教师在课堂上要像一根无声的指挥棒,虽然态度是谦和的,神情是亲切的,但内心的教学目标是明确的,对学生要求的标准是符合学生年龄段特点的。 

　　二、精心设计,教学内容有层次,保证学生学有所乐 

　　体现课堂教学有效性,教师的课堂教学设计需要切实体现学科性质,体现学思结合的特点,体现培养学生学习能力的目标。孔子的教育思想“学而不思则罔,思而不学则殆”“不愤不启,不悱不发”,启示广大教师在教学过程中要精心设计教学问题和教学活动,以保证每个学生都有适合自身认知水平的学习内容,达到一课一得的效果。 

　　新课程理念要求教师眼中要有学生,心里要有学生,把学生作为学习和发展的主体。尊重学生的前提就是要体现教师的专业素养,巧妙地传授知识,持续地培养能力。但有不少教师容易犯两个错误:一是教师预设过于强势,教师“拽”着学生走他的“心路”,抓重点句段,理解重点词语,串讲串问,学生疲惫不堪;二是不分轻重缓急,教师跟着学生走,完全失去了组织教学的主动权,教学变成“脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”。这两种比较极端的做法都不利于培养学生积极参与的学习态度。 

　　每个学生处于不同的认知层次,教师教学时必须因材施教。为了使每一层次的学生都能学有兴致,教师的教学设计体现层次性尤为重要。譬如:读一读字音、解一解词义的学习任务可以请学习能力比较弱的一些同学回答;提问质疑的时候可以请班上思维活跃、爱插嘴的学生回答;一些有坡度、体现拓展性的问题,可以请那些已养成读课外书习惯、语文综合能力比较强的学生回答。要比较持久地保持学生的学习参与度,教师需要具有不断“抖包袱”的能力,在备课时就要比较明确地确定哪些问题适合哪类学生,这样在课堂上指导学生才能做到得心应手。 

三、动静结合,教学过程有节奏,促使学生乐而不疲 

　　波纹无痕,是死水一潭;波涛汹涌,是洪水猛兽。只有潺潺流水才是源头活水。课堂教学应像潺潺流水一样,将有序性和波动性相结合。课堂教学应尽量避免平铺直叙,在教学过程中要有矛盾冲突,要有思维碰撞,才会有智慧启迪。教学过程有节奏,一方面体现在教师讲述有行有止,有续有断,高低起伏,抑扬顿挫,富有感染力;另一方面体现在学生学习有听有讲,有学有练,有张有弛,有商有量。整个教学过程犹如一台好戏,师生共同配合,共同成长,课堂充满生命活力,这才是一堂好课!