长期以来，“要使学生有一杯水，教师先要有一桶水”的观念促使教师热衷于不断地吸纳，不断地输出。这种“吸纳”与“输出”的反复操作，逐渐固化了“教师教，学生学”的教学格局，教师始终处于先在的、主动的强势地位，而学生则处于后在的、被动的弱势地位。师生关系呈现出不平等，甚至是对立局面，学生的主体意识和主动精神受到了极大的抑制。久而久之，学生弱化为学习的奴隶。时至今日，“传统教学”、“应试教学”支配下的初中语文教学已经是穷途末路。我们的当务之急是转变传统观念，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。那么，如何培养学生的主体参与意识，使学生在课堂上能积极地主动地发表自己的见解，真正成为课堂上的“主人”呢？根据自己的教学实践，举例简述一下：1、变“讲台”为平台，即精心设计教学语言，优化提问语言，在课堂教学的各个环节中创设交流开放的互动平台，营造促使学生发言的氛围。语文教学是在生活的大背景下，教师、学生、教材间多边多向的交互活动，也是一种情景的对话过程，教师的教学语言要改变过去的那种结论性的语言（即那种带有很强的律令性和训练性，强调的是学生应该怎样做的语言），采用平等交流的叙述性语言，以激起学生的情感，激发学生的向往。提问语言的设计更要注重亲切自然、贴近学生的心理和生活实际，以采用珍视学生独特感受、体验、理解的商讨式、征询式话语为好。比如在分析小说的人物形象时，可以说“你喜欢谁，为什么？”而不要干巴巴的讲“下面我们来分析一下人物形象”。下面以教学朱自清的名篇《春》为例浅谈拙见：（1）课堂导入。“同学们，一提起‘春’这个字眼，你会想到哪些词语或景象呢？”然后由学生畅所欲言。此问题建立在学生生活和知识的已有经验上，很能激发学生参与的欲望。（2）问题设计。比如关于颂春的三个排比段，可当堂设问：“你觉得‘春’还像什么呢？”“你还能用别的语言来赞美春吗？”这里没有标准的答案，每个学生都能站在不同的角度说出属于自己的赞美春的语言，这就给学生提供了将阅读感受与生活体验联系起来，发展自我，表现自我的天地，为开发学生的创造潜能，培养学生的探究精神和创新意识提供了广阔的空间。（3）课堂小结。此环节要改变过去的教师唱主角的做法，变过去的“这节课，我们学习了……，懂得了……”（或“这篇课文记叙了……，表达了……”）为“学了这篇课文，你有什么感受？”（或受到了什么启发，想到了什么？）等等。这样由学生来自我总结，自我归纳，共同交流，共同提高。当然，不同的文章可提示学生从不同的角度去谈，还是以《春》为例，学完后，可提示学生从文章的语言特色，结构特点，思想感情等诸方面畅谈已见。（4）作业设计。设计作业，过去往往缺乏灵活性、针对性，总是老师说一是一，说二是二，学生没有权利自己选择。新形式下的语文教学一定要改变这一点，在设计作业时给学生以很大的选择空间，让他们更好地去体验文本。“阅读是学生个性化的行为”，文学作品自身具有多义性、开放性，不同的阅读者以其固有的体验、性格、情趣，对于同一文本作出多元解读，获得一个个染上个体生命意识的文本意义。基于此，学完《春》后，我这样设计了课下作业：根据自己学了本课的收获，以《春》、《夏》、《秋》、《冬》，任意一季为话题自由写作一篇短文。这样的作业，既有针对性，又有灵活性和开放性，便于发挥学生的创造潜能。总之，整个课堂教学中各个环节教师都要努力创设一个开放、互动的平台，使教师与学生之间、学生与文本之间、学生与学生之间、教师与文本之间展开多方面的对话。
　　2、变“师问”为“生问”即引导学生提问题，主动参与课堂讨论。思维自问题始，让学生提出问题是最高形式的思维训练。在阅读中，学生是否思考的主要表现是头脑中是否形成问题。让学生提出问题，培养他们“喜欢寻根问底追究问题”的习惯，十分重要，具备了问题意识才能参与课堂提问，才能真正实现以学生为主体。然而今天，学生问题意识的严重缺失已是不争的事实，那么，问题意识怎样培养呢？（1）教师要先有问、会问。学生问题意识缺失的背后尽管原因多多，但教师的影响总是第一位的，如果教师自己不会提问，学生也很难有问题意识，问得恰当、科学、合理，会激发兴趣，开启思维，启迪智慧。陶行知说：“发明千千万，起点是一问”。可见问的作用很大。大凡优秀教师，无不谙熟问法。（2）要使学生敢问。培养学生的问题意识，首先要使学生敢问，许多学生不敢问的原因在于害怕提的问题过于肤浅或落俗而遭人讥讽而顾虑重重。所以，教师要善于诱导，一开始离题，也不要简单的否定，而应该给予热情的鼓励。（3）要教学生会问。教学生会问的过程可分为两个阶段。第一阶段：问题启蒙阶段。即学生在教师的鼓励下尝试提问的阶段。对于习惯了让教师提问的学生们来说，让他们去提出问题，会感到一时无从下手，所以，此时学生往往存在这样的情况：一种是头脑中没有问题；一种是有不懂之处，却说不清哪不懂，处于混沌状态。前一种情况，学生头脑中没有问题，是因为思维相对静止。此时教师宜提出引起学生争论的问题，以点燃学生思考的火花。后一种情况，此时学生已经开始思维。教师要做的是促使学生弄清自己究竟哪儿不明白。第二个阶段：问题升华阶段，即引导学生提出更有水平、更有价值的问题的阶段。学生一旦动起来，提出了许许多多的问题，一堂课甚至几堂课都解决不了，这时候需要教师发挥主导作用，对学生的问题进行分类筛选，挑选出最有价值的问题，作为研读文本的切入点。这样通过老师的引导让学生在不断的质疑问难中去体会：什么该问，什么不该问或不需问，什么样的问题才有价值等等。其次，教师可引导学生针对不同文体的特点进行发问。另外，还要重视开发学生的批判性思维，要鼓励学生用自己的认知结构，用自己的独特视角，来审视前人认识问题和解决问题的思路和方法，大胆诘问现成的东西。比如可以引导学生反思文章的人物、结构、语言、思想、情感等，培养他们的批判性思维，形成自己具有个性的解读。综上所述，在语文课堂教学中，如果我们精心营造了课堂的氛围，培养了学生的问题意识，那么，相信课堂上不再是传统的“一言堂”，而会出现“百鸟争鸣”的热烈场面。“以学生为主体”才是真正落到了实处。