根据我多年的教学经验来看，培养学生的课堂参与意识多种多样，各有不同，我主要从小学一年级学生学生字这一过程，以点带面的说一下我的方法.

  一、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

    游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在教学中应利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如找朋友、摘苹果等，将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

    二、倡导学生“我识字最棒”
    由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前班差不多都会认了,但有的学生可以说还是一片空白.再加上学习能力的差异,如果要统一地从头学起,从零开始,学生一定不喜欢,这样就会影响教学效果.能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢 我进行了尝试：

    1.培养合作能力,实现优势互补。
    刚入学的儿童大部分不会与他人合作,现在一般都是独生子女,有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我一年的培养,学生已初步形成合作习惯.在识字教学时,我通常先让学生尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里,小组成员就可以实现异质互补,会的教不会的,达到互相帮助,共同提高的目的。在学了一篇课文后,可以让小组里的同学互相听读课文,辨识生字,并告诉他们:如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他.这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

    2.聘任“小老师”,实现多元评价。
    一个班级人数多,可见我的语文教学任务相对来说是比较重的.课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的.于是我采用聘任"小老师"的方法,取得了较好的效果.学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字,就让他读给老师听.对于确实读得好的,就聘任其为“小老师”,其他同学都可以到他那儿认读生字.为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后,就积极地到老师,“小老师”处认读生字,学习主动性得到了很好的体现。

    三、教师有意识地引导学生无意识字

    低年级学生年龄小，他们特别爱听故事、读朗朗上口的儿歌，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，并在口头说话时练习使用。对一些同音字，形近字还应适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，老师提醒学生注意看课文中有没有刚学过的生字，它在文中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，能收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，而且又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。

    四、比赛中激发学生的识字兴趣

    小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；再如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。