我是如何在语文课堂中培养学生自主参与意识的

心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣。在以前的课上，由于引导学生参与的活动少于教师的活动，因此总感觉自己像在唱独角戏，从而造成了，虽有较为充足的课前准备，但上起课来却十分费力，往往“事倍功半”，效果总不尽如人意。

例如阅读教学中，教师和学生的注意力往往都集中在问题及问题的结论上。课堂上教师忙于抛出一个又一个问题，学生则忙于回答老师的这些问题。教学的时间都花在“是不是”“是什么”上，最根本的也是最重要的过程则被遗弃了。而这些问题，又不是学生在读的过程中发现的，这些结论也不是学生自己在阅读过程中思考的结果。学生关心老师是什么样的结论，远多于关心问题本身，而老师的结论又大多来自现成的结论。因而许多学生对这种千篇一律的课堂教学缺乏信心，导致学生对语文这门学科失去兴趣，从而影响学生的学习状态，以至被动学习。

那么，在语文教学中，如何让学生自觉主动的投身于课堂教学之中，确实是一个亟待解决而又普遍存在的问题。突出学生“学”的过程，既是正确的教学思想的体现，也是一个操作性很强的问题，这就要求我们要不断的动脑筋想办法去解决这一问题，使学生淡薄的自主参与意识逐渐强化起来，变被动为主动。

    下面，就我是如何在语文课堂中培养学生自主参与意识的，做一总结。

一、激发兴趣，变“求他学”为“他求学”

著名心理学家奥苏伯尔明确指出：“动机与学习的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”这就是说，动机以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。我们可以设想，一个人去做某件毫无兴趣的事情，他是很难做出持久努力的。

传统的教学模式对当前学生心态、情绪和承受力考虑不多，这样让学生被动接受，弊多利少。要启发诱导，深化知识，从培养兴趣入手，从发展能力着眼。要让学生懂得知识的可贵,使其自我学习的欲望油然而生，主观愿望便会促使他参与到课堂来。教师只有充分发挥学科的吸引力，丰富教法，善于把一些单调、枯燥的教材内容讲出新意和乐趣，使课堂上经常有笑声，做到动中有乐，乐中有动，学生才能在学习知识的同时，显得精神振奋、兴致勃勃。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，如果学生不越出教科书的范围,不突破传统的教学法，就无法真正培养持久的兴趣。在不断的探求与实践中，我一改语文课陈旧的教学模式，让掌声、笑声充满课堂，让课外知识飞进课堂，让多种教学方法驾驭课堂。我时常在课堂上出新招，采用多种教学手段参与教学，通过多姿的课堂形式，多彩的课堂内容，让学生感受到课堂上的“新形式”，语文课的新面貌，从而将学生的兴趣拉回课堂。

在实际教学中，我尝试了小组合作教学（以小组为单位，合作学习，组内互帮互助，组间展开竞争），发起了挑战老师（模仿老师，体验教学，促进学生知识的掌握），坚持了常规训练（训练学生心理、口语、表达、评议等多项能力），提出了设疑、释疑（针对文意浅显的文章，从不同角度由学生设置疑问，并解答疑问，采用此问彼答形式，当堂评选二“最”即最佳设疑，最佳释疑）等等诸多地教学形式，不仅极高地调动了学生参与教学的积极性，而且将他们的兴趣大大的激发。

二、 善思勤想，掌握方法，做到“会学”

增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。

“学起于思，思源于疑”。在教学过程中，教师应启发学生善于敏锐地发现和提出问题，主动地探索问题，最终独立地解决问题，从而达到激发学生的自主参与。

我深知，问题地提出、探索、解决是一个学习整体，不可能手把手地逐一去教，毕竟学会是有限的，会学才是无限的。那么我首先让学生动脑多想，建立概念，引导学生主动思考、勇于实践、善于分析、自我修正，由浅入深找到突破点；其次是强化观察，善于发现。指导学生从不同角度和方法思考问题，找到重点，最终总结出解决方案。宋代著名教育家朱熹说得好：“指引者，师之功也。”引导学生悟、启发学生悟。给学生自由表达的时空，引导学生自悟；把握启发引悟的时机，引导学生求悟；运用启发引悟的策略，引导学生得悟。找到方法，才能让他们变被动接受为主动参与。
     三、创设参与机会，满足学生受尊重、成功感的需要

教学中，我针对不同层次学生的心理和情感的需要，实行灵活的因材施教；分层要求，分类指导，使学生各得其所，尤其对学困生更注入爱心，理解和尊重他们，使他们克服自卑感；善于发现和及时捕捉他们中闪光的东西，进行正确评价，让他们及时了解学习结果，用成功的快感去强化学习的兴趣。提供让全体学生参与的时机，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。尊重学生，相信每人孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的说错、写错情况，对待学生多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。

我不拘泥于教材上的内容，而是根据学生实际设计教学，使各层次的学生在课堂上都有所得。我注重对学生的鼓励，哪怕只有一点点进步我也决不放过，抓住学生瞬间的闪光点，尤其是班级较为内向及学困生，让他们感受到老师对他们的注意，对他们的认可，给他们自信。

记得在一次观摩课上，学习《沁园春·雪》这一课，运用多种形式朗读过课文之后，我采用随机抽号的方式，请一位同学按照我们集体所讨论的朗读方法及自己的理解，当众朗读课文。被抽到号的是一位朗读基础较差的女生。她基础本身就不好，外加有两个学校的校长及老师听课，结果可想而知，此时课堂气氛略显紧张。但我并没有当众批评这名女生，也没有草率的将此事收场，相反我还表扬了她。首先我示意她先坐下，肯定的是她一丝不苟的学习精神，宁可当面出丑，也要完成老师提出的要求；其次虽然读的过程嗑嗑吧吧，但咬字特别清楚。当我用眼神征求她的意见时，她既惊讶又羞涩地低下了头。我又征求大家意见时，同学们都面带微笑的报以热烈的掌声。之后我又说，不同的同学应以不同的标准去衡量，找到与他人的差距的同时要认识自己。在此我又提了两条建议，其一， 广大同学应在学习该女生优点的同时给予她更多的帮助；其二该女生也要以次为鉴，加强课前的预习与练习，学习先行。这时我看到有不少的学生频频点头。这样一来，既挽回了她的面子，增强了她的信心，又让她找到了不足，并明确了今后的学习方法，与此同时让更多的学生知道要学会尊重别人，每个人都有闪光点，要善于发现，并互帮互助，加强团结。课后外校校长找到该女生，问她上完课什么感受时，她兴奋地说：“没想到我也有我的优点，以后我得做好充分准备，争取发现自己更多的优点……”

人们都希望得到别人的尊重，赏识和承认，这种需要得到满足，就会感受到自信，体会到自身的价值和能力。反之，就会自卑，觉得自己无能，心灰意冷。在学习过程中，需要得到了满足，会唤起他们更强的表现欲，就更会注意完善自己的形象。这样，学习就成了他们自己心理上的需要，变被动为主动。

记得某门学科的课程标准，在教学方法一节中指出“引导学生参与教学过程，并注意培养学生学习的成就感”。成就感是一种积极的情绪体验，是人们实现自我价值、得到认可的心理需求的满足。也就是说，当人在学习上或工作中取得成功，愿望达到时产生的满足感，如果由于成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种感受，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学生或工作的兴趣和动机，促使人们再次去获得成功。

三、培养师生情感，引发学生学习兴趣

    “亲其师，信其道”，融洽的师生关系孕育着巨大的教育潜力，学生是否喜爱这门学科，有时和任课教师有着一定的关系。学生只要对某个教师所教的某个学科产生浓厚的兴趣，即使负担重点，它也视为不重。因此，我注意培养自己的亲和力，注意塑造自己的师表形象，以热情的教态，生动的语言，真挚的感情去感染学生，使学生有亲切感，乐于接受教诲，乐于在这样的教师指导下学习。课堂教学中，我力求营造平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人

    记得一位教育家说过：“凡自觉自愿参加教学活动的学生越多的时候，正是教师课堂教学越成功、教学效果越好的时候。”我深信这一点。

现在，学生积极参与课堂教学的意识愈来愈浓，不光是积极思考问题，积极举手发言，更为可贵的是，他们关注我的教学，并为我的教学出谋划策，经常与我切磋、探讨问题。我感觉学生与我的距离越来越近了，我们探讨的问题越来越深了，与我切磋的学生越来越多了，师生间的关系越来越融洽了，从而也将我的教学积极性高度调动起来了。期末考试及格率、优秀率都有一定幅度的提高，其中优秀率提高了近十个百分点，这都是学生积极参与课堂教学带来的可喜成果。

语文教学的过程实际上是一个不断积累与融会的过程，而自主参与则是这一过程的催化剂，它促使这一过程趋于完美。从中我也慢慢领会到，只要你执著的追求，执著的努力，成功就属于你。“坚其志，苦其心，劳其力，事无大小，必有所成”。