课堂上注重培养孩子们主动参与意识

课标指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。”教师应转变观念，灵活运用多种教学策略，引导学生通过各种形式的合作学习，相互启发，共同探究，从而实现教学目标。笔者在三十余年的课改实验中总结出只有在课堂上抓住课文要害之处，有效引导学生合作探究，注重培养孩子们主动参与意识，才能收到预期效果。

    一、让孩子们主动参与课文的重点处

课文的重点之处往往蕴含着丰富的内容或深刻的意义，学生自主探究难免以偏概全或不能深入地理解、感悟。因此，教师有效地引导学生合作探究，能使学生读深读透。如教学《放弃射门》一课时，有学生质疑：“福勒放弃射门，到底对不对，该不该？”其实这个问题就是文章的教学重点。在学生发表意见后，我让持相同观点的学生组成一组，然后出示导学提纲：（1）抓重点句、段来说明自己的观点；（2）结合课外阅读及生活体验来说明自己的观点。接着让学生读书、圈画、讨论、感悟、交流，教师巡视点拨。最后让持有不同观点的两大组展开辩论。这一过程，为他们的合作探究提供导航，渗透学法指导。学生学得主动，乐于交流，大胆辩论，在争辩中进一步体会到了福勒的高尚风范，深受教育。

二、让孩子们主动参与课文的矛盾处

    很多课文在文字上看起来似乎自相矛盾，其实是作者独具匠心的点睛之笔。学生囿于认知范围、阅历的局限，有时未能理解作者的匠心。这时，教师便可创设情境，让学生合作探究，交流体验，感悟作者构思的巧妙。如教学《琥珀》一课时，在学生自主学习“松脂球是怎样形成的”这一部分后，有学生质疑：“我发现课文中有矛盾，前面写‘太阳暖暖地照着’‘后面却写太阳光辣辣地照射’。”教师顺学而导：“对呀，这样写是不是前后矛盾了？”请同学们再认真、仔细地读读课文，把课文中写到‘太阳’的句子找出来。”，学生再一次读书后，教师引导学生讨论：课文为什么多处写到太阳呢？可能和什么有联系呢？在教师的引导下，学生发现：早上，太阳刚出来，让人感到不怎么热，所以是“暖暖地照着”；而到了夏天的晌午，太阳升到头顶了，所以“火辣辣地照射着整个树林”。正因为太阳光渐渐地变得热起来，所以人们可以闻到松脂的香味；而到了晌午，太阳光变得更强烈了，所以老松树渗出厚厚的松脂来，才会发生下面的故事。学生们积极主动参与，这样让他们明白了，原来课文几处写到“太阳”是与松脂球的形成有关系。

    三、让孩子主动参与课文的空白处

    如《穷人》一课结尾写到，桑娜一家生活贫困拮据，可还收养了邻居两个孩子。教师设下悬念：这些穷人的命运将会怎么样呢？让我们也当当小作家，把故事续编下去。虽然是续写大作家的作品，有一定的难度，但由于学生兴致高昂，小组同学之间优势互补，他们的潜能得到了很好的发挥。小组讨论，代表发言，一个比一个说得精彩。最后再让学生写下来。“思”“读”“写”三结合，可谓“一石三鸟”。

    四、让孩子主动参与课文的求异处

    求异即不囿于传统或一般的答案或方法，常提出与众不同的设想、结论。抓住求异点，让学生展开讨论，大胆想象，有利于对学生进行发散思维和创新能力的训练。

   如《称象》一课，在讲到曹冲称象的办法时，有位学生提出：“石头笨重不易搬动又容易伤人，有没有更好的办法称象呢？”教师及时肯定这位学生爱动脑筋，有创新精神，同时“顺水推舟”，引导大家讨论：“谁还有更好的办法？”学生们通过思考、交流、判断，比较后，得出了种种意想不到的方法，想象十分独特、新颖，办法一个比一个强，有的说用沙子好；有的说用水好，就地取材；有的说用人最方便，文武百官是现成的……

    “七嘴八舌出真知”生动、幽默地道出合作探究的妙用。萧伯纳先生说过：“倘若您有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人有两种思想。”在教学中，我们应该抓准契机，选取关键问题，启发引导学生合作探究，让他们在不同观点的碰撞中，多方面、多角度、创造性地解决问题，从而获得探究的乐趣。