如何培养小学生语文课堂参与度

一、教学要察言观色，引导学生主动求学 
  教师要有效发挥课堂教学的主导作用,必须要有一双会说话、善于观察的眼睛,一对灵敏、善于倾听的耳朵,还要有一个灵活、善于应变的大脑。课堂上的学生学习品质各异,要使每一个学生保持积极的参与度进入学习状态,教师掌控课堂的能力尤为重要。

  当发现很多学生心神不宁、注意力不集中的时候,不妨想想是不是教学内容、教学方法或教学时机选择不当,教师应及时改进。 当发现个别学生开小差时,可以装作不经意的样子,用眼神暗示或用摸头、拍背等小动作悄悄提醒他,不能任其发展,影响其他学生听课。

      教师在课堂上要像一根无声的指挥棒,虽然态度是谦和的,神情是亲切的,但内心的教学目标是明确的,对学生要求的标准是符合学生年龄段特点的。 
二、教学内容精心设计,让学生学有所成
  体现课堂教学有效性,教师的课堂教学设计需要切实体现学科性质,体现学思结合的特点,体现培养学生学习能力的目标。在教学过程中要精心设计教学问题和教学活动,以保证每个学生都有适合自身认知水平的学习内容,达到一课一得的效果。 
   现在的教学班级有五十个学生左右,每个学生处于不同的认知层次,教师教学时必须因材施教。为了使每一层次的学生都能学有兴致,教师的教学设计体现层次性尤为重要。

   例如:读一读字音、解一解词义的学习任务可以请中等或学习能力比较弱的一些同学回答;提问质疑的时候可以请班上思维活跃、爱插嘴的学生回答;一些有坡度、体现拓展性的问题,可以请那些已养成读课外书习惯、语文综合能力比较强的学生回答。

   在备课时就要比较明确地确定哪些问题适合哪类学生,这样在课堂上指导学生才能做到得心应手。 

例如：                            23课《自然之道》课堂实录 （第二课时）

　　一、听写导入，引发阅读期待。

　　师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。

　　（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）

　　（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）

　　师：这儿，最容易错的字是“贯”中间是斜竖。“愚”字的一竖贯穿下来。把自己容易错的字再书写一遍。

　　师：（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。　

（思考：这是第二课时，学生不是带着一张白纸走进课堂的，所以激发学生原有的知识经验，利用阅读期待，调动学生的学习兴趣，对后面的学习至关重要。本环节将语言积累和运用有机地结合在一起的教学即复习了上一节课的内容，又自然引入下一个环节阅读期待的学习。）

换位思考，把书放进心里。学习三至五自然段

　　（一）学生自主学习

　　师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。

　　我们干了一件蠢事。

　　出示（比较）：我们干了一件愚不可及的蠢事。

　　现在我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。

　　生：（读书，从书中找依据）

　　师：我们每个人都能静心读书。好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢？

　　生：（读文）“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只·····企图把它拉倒沙滩上去。”

　　师：同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢？你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的：

　　（二）指导把书本语言转换成自己的语言

　　1、老师举一：（出示书本语言和老师转化后的语言比较）

　　突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全·······

　　“我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄乌龟的头。其实已经知道这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止乌龟的行为呢？

　　师：比较一下，老师说和你们说的怎么不一样。

　　师：对，你们说得很好，就这样读书，把书读到心里去。

　　师：把自己读书的成果和同伴交流一下。

　　2、反三：让学生分小组组织语言通顺地表达。

　　师：你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。

　　向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！

　　生1：我找到了一处 。“向导却若无其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。’……向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”

　　师：愚不可及的事还有呢？当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。

　　出示：成群的幼龟鱼贯而出……那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而出。

　　生：（自由读，齐读）

　　师：我们的愚不可及造成的结果是可悲的，大家来读一读。

　　3、指导有感情的朗读课文

　　生：（朗读课文的第七自然段）

　　师：尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。此刻的补救显然已经晚了。抬头仰望天空（引读课文第八节第一句）

　　生：（读课文第八节第一句）

　　师：看我们做了些什么——

　　师：一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了——看我们做了些什么；

　　生：（继续读文）

　　师：一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。

　　生：（自由有感情地朗读第七八自然段）

　　师：别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了。这2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！

　　因为——（再出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”

　　三、再读课文，发挥想象写话。

　　师：我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？我们再把书读进心里去。（出示）

　　向导心里难受极了：

　　他一边走,一边发出悲叹：“如果不是我们,这些海龟就不会受到伤害.”

　　师：原本无奈的向导现在多了一份悲伤。读出他无限的悲叹：

　　四、回归“道”，提升文本理解。

　　师：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。这“道”不是我们第一节理解的简单的“规律”概念化的两字，而是——。

　　师：要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。你们接触过这样违背自然之道的事吗？你认为怎样才会不违背“自然之道”？

　　生：（充分交流课外知识）如候鸟迁徙不能挽留；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树……）

　　师：今天的学习，我们静心读书，把自己当课文中的一个人物，把书读到自己的心里去。这是一种很好的读书方法。不断地运用这种读书方法，你一定会享受读书的快乐。

         最后，在现代教学的实践中,学生参与课堂学习的参与度问题成为教育者关注的重要问题。实践告诉我们,实施有效教学,必须从提高学生学习的参与度开始!