在教学中培养学生的参与意识，我喜欢以精心设计导入环节入手

  上课的开始是学生的心从课外要进入但还没有进入课堂境界的时间，这段如果利用好就会让学生较快回到课堂。我们通过设置一些问题情境，就可能激发学生自觉主动地进行创造性学习，把学生的学习动机、知识基础、思维活动激活，凝聚起来，从而有效地提高教学效果。当然设计问题情境要从两点出 发，学生的生活和学生的实际，学生生活学生乐于接受，学生实际学生能够接受。
  （1）以模拟情境导入，激发学生学习的兴趣
苏霍姆林斯基指出：如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生沉重负担。数学活动是在知识、情感两条主线互相作用下完成的，知识往往是通过情感作用才能更好地被学生接受内化，生动有趣的问题情境是激发学生学习和创新的催化剂。教学中要注意挖掘数学教学内容的内在美，创设情趣，体验数学学习的快乐。
  （2）以生活情境导入，增强生活数学意识
数学的每个概念、每个规律、每个关系都可以在生活中找到原型，生活中到处都可以捕捉到数学的影子。因此教学中必须把情境创设与学生生活实际联系起来，贴近生活，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，学起来自然、亲切、真实，也就容易激发兴趣，提高问题解决的能力。
 （3）提供充分活动的机会，让学生体验探究的乐趣
荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为，学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”，教师的任务是引导、帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。树立“用教材教”的理念，将静态的结论还原成动态的生成过程，引导学生在探究性活动中，像科学家一样参与数学知识的再发现、再创造过程。教师充当一名组织者，提供探究材料，提出学习要求；充当一名引导者，提示研究方向，引导学生朝着有意义的方向去做；充当一名合作者，教师成为学生中的一个，与学生平等交流，相互分享彼此的思考、见解和知识。只有在宽松愉悦，合作探究的环境中才能迸出智慧的火花。