如何培养学生在课堂教学中的参与意识

在教学活动中，教材、教师和学生三者，学生是中心，学生的学是主要矛盾，一切围绕怎样学，怎样才能学好这个中心进行。课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就首先要求学生有参与意识。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代数学教学的趋势。因此，由“应试教育”走向“素质教育”，我们应注意培养学生在课堂教学中的参与意识。

一、数学课堂教学，要冲破已有观念的束缚

让学习者亲自动手、动口、动脑，亲自去做。“饭要亲自吃，觉要亲自睡”。没有学习者的体验、感悟的概括是无效的概括。这样的教学是无效的教学。  我们的教学不能总是：先学原理，再举例，最后总结运算步骤，也不一定是“讲清――总结――练习”的程序。虽然提出一定的运算程式，便于学生模仿操作，但过分强调程式，就会缺乏情趣，造成学生思维的呆板化。长期这样学生就产生了一种很强的依赖性。可以是“自学――讨论――总结”和“情景――活动――评价”等教学过程模式，让学生站到第一线来，打破传统观念。

 二、设计教学内容，提高数学课堂教学中学生的参与程度

 要多让学生发表意见，在关键点上让学生有机会提出自己的见解。教师多听少讲，参与到学生的活动中去，更要带着对数学学习本质的认识来设计你的数学教学内容。

 1.让学生参与概念的定义过程，让学生经历“再创造”

 由于数学研究是一种创造性的劳动，我们的数学教师就应通过自己的示范使学生体会到这样工作和学习的内在乐趣。一个好的数学教师要通过自己的教学使学生受到强烈的感染，从而激发他们对数学的兴趣和热爱。凡是讲概念，都必须讲必要性、合理性。让学生感受必要性，可以产生求知欲，增强学习的积极性；让学生参与定义，感受概念定义的合理性。这不仅可使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，而且有利于培养学生的参与意识。

 2.参与公式的发现过程

 数学公式定理形成过程大致有两种情况：一是经过观察、分析，用不完全归纳法、类比法等提出猜想，而后寻求逻辑证明；二是从理论推导得出结论。教学中的每个公式、定理都是数学家辛勤研究的结晶，他们的研究蕴藏着深刻的数学思维过程，而现行的教材中只有公式定理的结论和推导过程，而缺少公式定理的发现过程，并且学生对这样的问题也是非常感兴趣的。因此，引导学生参与公式、定理的发现过程有利于培养学生的参与意识。

 3.参与问题不同解法的探索中

 问题是数学的心脏，解决数学问题要指导学生按照著名数学教育家乔治・波利亚的解题表中的四个步骤（弄清问题――拟订计划――实现计划――回顾）来进行。教师应启发学生对一个数学问题从多方位、多角度去联想、思考、探索，这样既加强了知识间的横向联系，又提高了学生的思维能力和学习数学的兴趣，有利于培养他们的参与意识。

 虽然这样做学生获得结果要花许多时间，但做这样的一题的价值要比做五题强，同时学生活动自由了，参与意识增强了，思维更活跃了。因此花点时间是非常必要和值得的。

 4.参与题目的编写中

 为了避免学生盲目的做题目，在课堂上让学生了解题目的编写过程，甚至可以自己来编写一些题目，那么就可以真正的实现“举一反三”的教学目标了。

 教学中，还可以引导学生进行变式训练，开放探究训练。这样在课堂上充分调动学生思维的积极性，发挥其学习的主观能动性，呼唤起学生对数学的酷爱，让他们在迫切的需求下学习，把数学学习变为自觉的学习活动，使学生真正成为课堂教学的主体。

 三、设计数学教学方法，使学生乐于参与

 学习的过程就是一个不断地提出问题、解决问题的过程。以“问题链”的方式组织教学内容，是比较好的教学方法。数学教学应当从问题开始。上课开始，莫过于提一个问题。在教学中，教师最主要的任务之一就是提出问题，以及引导学生提出问题。教师最重要的也是最困难的，就是“提――好问题”与“提好――问题”。捕捉来自学生的问题更是一件困难的事情。要练好基本功。怎样使学生参与教学过程，也就是用什么办法让学生来参与、感受、体验？要研究教学方法。