培养学生的主体参与意识，提高课堂教学效果

在以往的教学过程中，学生多数是接受式的学习方式，而不是发现式的，因而，学生参与教学活动多数是机械的、被动的。分析其成因大致有以下几个方面：
        1．传统教学理念的影响
        在传统的教学中，教师和学生都存在着一种传统观念：教师负责教，学生负责学。教学就是教师对学生单向的“培养”活动，表现为“以教为中心、学绕教转”。教师是课堂的主宰者，教学关系也变成了简单的“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”。因此，“双边活动”变成了“单边活动”，教替代了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了，以致学生的独立性、主动性被遏制，使教学由共同体变成了单一体。
        2．传统教学模式和教学方法单一化的影响
        由于受到应试教育的根深蒂固的影响，传统的教学在授课过程中往往重结论轻过程。重结论轻过程从学习的角度讲也即重学会轻会学，这种传统的教学排斥了学生的思考和个性，从而把学生导入单一的接受式学习方式。再加上教师往往过多地运用讲授法进行教学，“满堂灌”、“填鸭式”的教学既忽视了调动学生的主体性，也抑制了学生主体参与教学过程的积极性、主动性。
        3．学生主体参与意识的影响
        学生主体参与意识的强弱也是影响学生主体教学过程的重要因素。由于教师抱、扶、不放心意识，认为学生自己学不能解决问题，只有自己讲才是最安全的，久而久之，学生就对教师有了依赖性。

 新课程倡导“一切为了每一位学生的发展”，以弘扬学生的主体性为宗旨，从客观上要求教师要树立新课程理念，采取措施提高学生主观能动性、发挥学生的主体性，让学生主体参与教学过程。那么，如何在新课程背景下培养学生的主体参与意识，提高课堂教学效果呢？

       1．发挥学生主动性，培养创造思维。

新的课程标准要求在课堂教学中建立新型的师生关系，一种互动、和谐、教学相长的师生关系。教师要舍得放手，要给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己找答案……只有这样，学生的参与意识、主动性才能调动起来，学生才可能拥有真正的主体地位，学生才会在教学活动过程中释放出不可估量的潜能，从而使各方面能力在自由的空间里得到自由的生长。

教师则是学生学习活动的组织者和引导者，要彻底改变以往的填鸭式教学，转变成以学生的自我发展为中心，为学生创造一个宽松，自主，和谐的学习空间和氛围，让学生在课堂教学中真正“活”起来，让学生与教材之间，师生之间，学生与学生之间的交流中进行心灵深处的碰撞，实现情感的交融，在自主与互动之间敢于想己之所想，言己之所言；在自主感悟，主动探究的基础上迸发出创造的火花，从而塑造学生的个性，充分发挥学生的主体精神，实现师生的共同创造，共同进步。

2、注重教学过程性，培养探究精神。

新型课堂应是促进学生智力、能力发展和学习方法发展的学习过程。新课堂教学要让学生经历学习的过程，在过程中感受、领悟、体验，在过程中学会质疑、反思，在过程中逐渐提高、不断发展。“授人以鱼，不如授之以渔”，结果重要，过程更重要，新课标所提倡的探究性学习恰恰体现出学生的发展过程。发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。学生的学习过程是一个永无止境的探究过程，所以应培养学生在自主中、在探究中、特别是在合作中去发现问题。古人曰：“小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，善觉悟，善长进。”在教学中，学生应加强合作学习，在互相合作、探究中去发现问题，共同拓展自己的思路，共同发展。在这个过程中，学生经历了由不知到知的探索、思考过程，不仅获取了相应的知识，更重要的是通过自己的身体力行，掌握了解决实际问题的积极的学习、探究的方法，为今后的学习，工作及生活打下了坚实的基础。教育的最终目的，是使学生在竞争日益激烈的社会中具有终身教育的基础和再发展的潜能。因此，在新型课堂中，我们要在重视获取知识的过程性的同时，培养学生的探究精神与能力。

总而言之，新课堂，是一个让学生的心灵得以放飞，情感得到宣泄，知识得到更新，能力得到提高的艺术殿堂。笔者相信：随着新课程改革的不断完善与发展，随着新课程理念不断被师生所接受和领悟，在广大教师的共同努力探讨下，必将不断促进学生主体性意识的增强，必将使教学和谐发展，使学生全面发展。