怎样在阅读课中培养学生课堂参与意识
一、明确一种思想——以读品文，培养学生“敢读”
　　阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。
通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。
二、找准一个切入点——以题导文，使学生“会读”
　　每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度，又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。如让学生:个人读，小组读，齐读，对比读，默读，分角色读等！

三、明确一条思路——以“变”理文　　文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。教师要善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜。

四、创设一种情境——以境品文
　　低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。
　　　为了让孩子们进入人物的内心 ，深刻体会人物的思想感情，我在教学中多处采用情境创设法：
　1、想象法创设情境
　　2、角色体验创设情境
五、培养几种能力——以学定教
　　语文课堂教学的改革，关键在于教师教学的思想。只有首先端正教育思想，才能赢得改革的深层次的突破。语文课堂实践中的一环一节，一招一式看似简单，实际都是教者为学者的能力培养而独具匠心的科学设计。因此学生的能力培养是我们教学的着眼点，也是最终目的。我力求培养学生的以下几种能力：朗读能力、独立思考能力、创新能力、审美能力、言语交际能力。