培养学生在课堂中的参与意识

课堂是师生互动心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间、是师生共同创造奇迹和探索世界的窗口兴趣的、是培养学生上好每一堂课的关键，在实施具体课堂教学过程中想方设法唤起学生参与意识，让学生在参与教学活动的过程中积极主动地得到发展。那么如何让学生积极参与课堂呢？

一、灵活多变的教学方法给学生足够的参与

    在课堂教学中，应精心设计教学的各个环节，尽量为学生提供充足的、典型的，较为完善的性感材料。教法呆板，陈旧、学生厌恶，并处于慢慢欲睡之状态、这样的教学学生负担重，教学效果差，教师需根据教材体系，范文内涵，教学目的，学生实际精心设计灵活多变的教学方法。但项活而不散，变而不乱，紧扣教学目标，让学生围绕目标的达成能动地参与，在参与中去伪存真，获得知识，提高能力。

增强学生参与意识，必须鼓励学生质疑问难勇于寻根究底，勇于发表不同意见。南宋教育学家朱熹说：“读书无疑者，需教有疑，有疑者，却放无疑，到这里方是长进。”疑是思考之开始，学习之缘由，教师要在教学设计时紧扣文眼精心设计一些足以启迪学生思考的问题，让学生在“急于知道”的心理下学习，满怀激情地参与，教学效果可想而知。如我教《莲中青青》一文，如何引导学生认识文中这位善良的祖母的美好品质是全文的重点，为了激发学生探求知识的兴趣，我设计了这样一个问题：祖母对荷花究竟下了怎样的工夫让人吃惊？如此细心呵护自己亲手种下的荷花，为什么她又忍心将荷叶一枝一枝地剪下呢？请同学们自读课文，划出课文中有关祖母语言、动作的语句加以思考。全班同学积级性高涨，抱着急切的心情，明确的学习内容，手脑并用地投入到阅读之中！这与听录音或教师范读效果显然不同。可见，激疑能诱发学生的学习兴趣，自觉地参与整个教学过程，主动地吸收知识，无形中提高能力。疑问的设计，既不可是简单的对错是否，也不能难得使学生茫然失措无从着手。而应根据教材、学生，体现“跳一跳、摘桃子”双手脑并用为原则。

在语文课堂上，要落实学生的主体地位，必须让学生在课堂上学生敢想、敢说，敢问，敢争论，充分展开想象的翅膀。让学生在争论中碰撞出智慧的火花，使课堂教学充满生机。在此基础上，培养学生的合作探究精神，他们的思维能力就会更近一层台阶，学习起来也会觉得更加的有趣，如：上《将相和》时，让学生围绕课题思考：（1）“将” “相”分别指谁？（2）他们是怎样和好？（3）他们为什么曾经不和？怎样不和？这些问题即是引导学生读懂课文内容与掌握脉络结构的重要线索，又可以唤起学生求知欲和好奇心。我经常在课堂上，参与学生学习小组的讨论，在课堂上和学生一起探讨，述说自己对自然和人生的感情，带有自己的个性色彩。通过和学生的交流与合作，对学生起到一定的指导意义。

二、激发兴趣诱导参与

兴趣是人们力求知识某种事物或从事某种活动所表现出的意识倾向和选择性态度，它是以求知欲，求成感和好奇心为基础的，又是孕育理想的“营养基，”兴趣能有效地引发学生处于活跃兴奋状态，主动参与到教学活动中来。

创设情境、设置悬念、谜语故事、游戏比赛等方式能有效激发学生的学习兴趣有很多。如教学《大使馆妈妈》在导入时可播放歌曲《世上只有妈妈好》，让学生跟唱，并让学生交流妈妈是如何照顾自己的。这样通过耳熟能详的歌曲、联系学生生活进行交流，唤起学生对母亲的感情，为本课的学习做好铺垫，这样学生学习兴趣更深厚。

在情境教学中，除了培养学生的独立意识，还要培养他们的合作探究意识，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能，创设情境。在课堂教学参与中，学生所提的问题，发表的见解，考问的对答难免带有偏见与不足。或幼稚，成紊乱，或残缺，成不着边，甚至完全错误。但教师都应根据具体情况给予肯定激励式好价，善于发挥“正强化”的作用。教师在课堂上针对使用，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，从而保护了学生持续参与的热情。这样，学生的学习兴趣浓厚，参与积极，思维活跃，在积极的状态下获取知识，发现问题，课堂教学效果明显，反之，学生的积极性消退，气氛沉闷，课堂教学步入“一言堂”之境地，事倍而功半。故教师在教学中务项运用‘正强化”发挥其作用，提高课堂效率。实施素质教育，其首要条件是让学生真正成为学习的主人，突出其在课堂教学中的主体地位。学生主体作用的发挥须学生在课堂教学的参与活动中来实现。因而，研究学生的课堂参与对提高素质，减轻负担有着现实的指导意义。

总之，要在教学中不断提高学生的参与学习的品质。教师要动用一切可能的手段，为学生创设各种参与数学学习的条件，让每个学生都有参与和表现自己的机会。确立学生的主体地位，提高课堂的参与。