在语文教学工作中——培养学生参与意识

我在讲《黄山奇石》这一课时，我尊重了学生生活中的已有经验,让学生在已有知识经验的基础上充分合作交流,在合作交流中得到充分的发展,真正体现了语文学习生活化的新课标教学理念.

教学片段

师：小朋友们，我们每个人都有自己的名字，黄山的奇石也有自己的名字呢！它们都叫什么，快读一读课文，把它们的名字找出来。看谁找得既快又准。

集体反馈：有“仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都”以及“天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴”。

师：在这些石头中，你最喜欢哪一块，读一读写它的那一节，想想怎样读好它，可以读给同桌听，请同桌帮你提提意见。

（生自由读文）

生：我最喜欢“猴子观海”。

（课件出示该段落图文）

师：看，这就是“猴子观海”，能说说为什么喜欢它吗？

生：它像一只小猴子，很可爱。

师：课文中哪些地方可以看出小猴子很可爱的样子？

生：它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。

师：把它的可爱读给大家听一听。

（生读）

师：小朋友们，你们对这只“猴子”感到好奇吗？

生1：这只猴子是哪儿来的呀？

  生2：为什么它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头？

生3：它望着翻滚的云海？在想什么呢？

 生4：这只“猴子”它在黄山上待了多久了呀?  

师：刚刚小朋友提的问题，老师也觉得挺奇怪的，谁能把“小猴子”的故事讲给大家听一听。

生1：一定是有一只小猴子，它很喜欢去黄山上玩，它每天都蹲在山头，看那里的风景，它看得入了迷，一动不动的，后来就变成了一只石猴。

师：你真是个想象力丰富的小男孩，听了你的描述，老师更喜欢这只“小猴子”了。

（一石激起千层浪，其他小朋友也都跃跃欲试！）

生2：不是这样的！它一定是孙悟空的弟弟，孙悟空变成了真的猴子，它以后也会变成真的猴子的！

（同学们忍不住笑出声来。）

生3：我还知道它每天都看着黄山上那些游客来来往往，它可能还会跟他们打招呼。欢迎他们到黄山来玩！

师：是呀，多么奇怪，多么有趣的石头，渡过了漫长的几千年，“小石猴”，它蹲在陡峭的山峰上，面对着翻滚的云海，一动不动，到底在想什么呢？（指图）生：它在想，黄山多漂亮呀！

生2：我真高兴，可以天天看到黄山翻滚的云海！

生3：它在想，有了我，黄山变得更漂亮了，所以每天都有那么多的人来游玩。

师：这么可爱的“小猴子”，谁愿意美美地读一读这一节？（生读后请其他同学评。）

师：还有谁能读得更好？试试看。

师：这是一只多么有趣，多么活泼可爱的“猴子”呀。你看，在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”齐读这一节。

新课标指出：

“阅读是学生个性化的行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。朗读、讨论、交流，是体验、感悟的基础。在这里，我让学生结合画面，和文本进行对话。在读中悟，在悟中读，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，获得自己独特的审美体验。这样的体验，丰富了学生的情感，当学生在内心对文本产生共鸣，能很自然地通过读表达自己的情感。对于学生的朗读，我没有直接参与评价，而让学生自己讨论、评议。小学生普遍有从众心理，我班学生也不例外，表现在课堂交流中容易人云亦云，这不利于个性化阅读的开展。心理学家认为，延迟评价往往能促进学生思维的广度和深刻性，过早地评价，无论是肯定或是否定，都会抑制学生的灵感和创造性。课堂上，不管是学生自我的畅所欲言，还是对同伴意见的评价，证明学生已把自己融入到课堂中自主学习中。