以古诗教学为例浅谈如何培养学生主体参与意识

                       安岳县李家镇中心小学    杨华君

       随着新课程标准的实施和研究性学习的兴起，作为教师应该意识到：主体性是人的本质属性，是现代人素质的重要特征。学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体。因此，把课堂还给学生，让课堂充满活力，教师由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者，让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习成为当今教育的必然趋势。那么如何在课堂教学中贯彻主体思想，发挥学生的主体意识和主体作用，培养学生的主体能力和主动性呢？几年来，我一直在进行这方面的思考，并在教学实践中开展了一些有益的探索。

一、培养兴趣，激发潜能

        兴趣是最好的老师，成功的真正秘诀是兴趣。在实际的教学中，我从以下几方面来培养学生的学习兴趣：

（一）充分利用新教材的趣味性和实用性来激发学生的兴趣。例如：讲古诗时，我就问学生“诗人是谁，生活在哪个朝代，你想穿越到他生活的朝代吗，如果真的穿越成功你如何用一些诗句书写自己当时的心情（可结合课文插图来谈）？”短短的几句问话，就激发了学生的学习兴趣，诱发了求知创新欲望。

（二）借助于现代化的教学手段来激发学生的兴趣。多媒体可以把枯燥无味的书本知识更直观形象的传输给学生，使学生学习事半功倍，原因就在于有动感声像的电化教学手段能激发学生的兴趣。

(三)采用多种教学方法激发学生的兴趣。例如：教学中我针对学生都有争强好胜不甘落后的心理，常采用开火车法，小组竞赛法，让学生比一比谁先把古诗句背下来，谁的理解诗意方法多等来培养学生的兴趣，激发学生对知识的渴望和学习的积极性。

二、鼓励质疑，激活思维

        质疑问难是探求知识、发现问题的开始。思源于疑，小疑小进，大疑大进，质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要学生有创造性和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，教师要“恰到好处”地及时引导。通过质疑，教师可以了解学生学习的难点，症结在什么地方。学生的学习过程是一个矛盾转化的过程。引导不足，则似懂非懂，似是而非；引导过分，则不是“促使转化”，而是“代替转化”。只有质疑和解疑的良好互动，才能有效发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维能力。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的质疑意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，引导学生特别注意对习题关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于联想；在总结知识时还要善于综合。例如：在讲古诗的表达情感时，针对“诗句意思，可以让学生思考能否结合诗人写诗的写作背景来理解，同时也要结合课文插图进行理解。教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题，有经验的教师往往经常在课堂上把某个学生在课外的提问来当众讲解，并经常对课堂或课外提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提的巧妙、提的深刻，或是赠书给某个学生，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。

三、确立目标，主动参与

         美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。

          1、提出问题，引导参与

         教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点与焦点，根据学生认识和“最近发展区”，为学生提供丰富的背景资料，点拨、诱导学生产生疑问，激发探索的欲望，唤起学生的能动性。例如：讲边塞诗人写的古诗时，我向学生首先出示这样一个问题：你知道哪些战斗英雄？你知道的边塞诗人有哪些呢？你曾收集到哪些边塞古诗呢？通过这样一些历史文学问题引入我们所要研究的课题上来。

         2、精心指导，自主参与

在教学过程中教师要不失时机地指导学生尝试各种解决问题的方法，通过讨论、争论、辨析，让学生自主获取信息。例如：学习王昌龄的《从军行》一诗时，我向学生提出这样一个问题：你们知道王昌龄的《从军行》有好几首诗吗？猜猜共有几首呢？这几首都表达了一个怎样的主题思想感情？在此教师引导学生进行讨论、争论、辨析，使学生之间、师生之间在知识上相互补充，思维方法上相互启发，情绪上相互感染，达到教学相长的目的。此时学生已经完全投入到对知识的思考和探究之中。这样使学生除在已解决的问题中看到自己的成果，精神上得到一定的满足外，现在遇到的是一个新的问题又觉得不满足，促使他们进一步去思考。这种不断激活课堂的教学方式，使学生不断地参与到教学活动中。

          3、引导启智，自主探究

 传统的课堂教学，往往只是为传授知识而设计的，虽有其合理的一面，但不少教例是“教师嚼烂了喂给学生吃”，唯恐学生“噎”着，“教师搭好梯子让学生爬”，唯恐学生“摔”着。新课程要培养学生创造精神、创造能力，这种传统的教学方法必须改变，变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索尝试”为核心来设计各教学环节，让学生在“做中学”在“练中悟”。如在有些古诗教学中，教师不是直接把诗意归纳出来，而是让学生反复诵读，感悟诗意事情，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。这种教学，通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验到了获取知识的过程，领悟到了诗歌学习中解决问题的方法。

 此外，我在教学过程中注意因材施教，针对学生提出的问题，解答的方式也与众不同。当学生来问我某一题怎么做时，我不是急着帮他解答，而是对他加以启发、引导，让他先回答我提出的一系列问题，当我还没有问完时，他却对我说：“我知道怎么做了”。原因是什么呢？因为学生在答的过程中在不断思索，已经悟出了答案，当然这也正是教师的提问、启发引起了他的思索。由此可以看出，学生主动学习确实是提高教学质量的有效途径。

         总之，在课堂教学活动中，教师一定要把思维的权利还给学生，把问的权利交给学生，把做的过程让给学生，避免一切由教师包办代替，以促使学生的自主发展。我们不遗余力地推进课堂教学的改革，目的是让学生“动”起来、“活”起来、“秀”出精彩。