浅谈培养小学生在数学教学中的课堂参与意识

数学较其它学科的特点就是理论性、逻辑性强。数学概念、定理枯燥无味，繁杂的计算让学生望而却步、兴趣索然。大部份学生对数学都是报着“要我学，而不是我要学”的态度。如何激起学生的学习兴趣，以至于让学生自觉的参与数学教学，是值得我们研究和探讨的一项重要且有意义的工作。下面结合我的教学经历谈几点体会。

    一、注重让学生在自觉探索中学数学

    荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出：学习数学的唯一方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或者创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造的工作，而不是把现成的知识灌给学生；“数学学习与学生的身心发展” 研究也表明，每个学生都有分析解决问题和创造的潜能；都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。它们有要证实自己思想的欲望，如果数学课程把握住了这一点，那么就有可能使学生更积极地、更自觉的参与到数学教学中来。

例如：在教学“梯形的性质”时，我不是直截了当的把梯形的定义、分类和性质一一罗列出来，然后让学生证明、应用；而是积极创设教学情境，精心设计了三个探索活动：

活动（一）探索梯形的分类

首先给每位同学发一张课前剪好的平行四边形；

引导学生利用手中的平行四边形折一个梯形并且把它剪下来；

引导学生探索由一个普通的梯形还能折出哪些特殊的梯形；

请学生把折出的等腰梯形剪下来；

学生很容易发现梯形可以分为直角梯形和等腰梯形。

活动（二）探索梯形的性质

引导学生对手中的等腰梯形，通过观察、画线、测量、对折等探索活动。学生动手操作发现：

等腰梯形的两腰相等；

等腰梯形同一底边上的两个角相等；

等腰梯形的对角线相等；

等腰梯形是轴对称图形；

活动（三）探索证明方法

引导学生运用不同的方法证明上面发现第二、第三条性质。

鼓励学生寻找多种辅助线的作法。

在上面的每一个活动中，学生全员参与，积极探索，纷纷展示自己的“成果”，场面很是激烈。一节课下来，学生意犹未尽，满怀信心。一位平时不太好学的男生高兴地跑过来帮我拿教具，边走边激动的说：“老师，这节课真有意思， 如果每节课都这么好玩就好了……。” 学生一句很纯朴的话，让我思绪万千。是呀！学生自己就能探索到的知识，为何我们教师还如此含心茹苦地把知识灌给他们呢？等待是痛苦的，只有经过自身努力探索到的知识才真、才切。

因此，教学的首要任务不是向学生展示知识点，而是为学生创设一系列问题情境，最大限度的调动学生的参与意识，提高学生的求知欲。

     二、注重让学生在亲身体验中学数学

    “体验学习”的基本理念是注重学生的“实践体验”，学生的知识不仅是通过传授得到的，而是通过自己的实践，主动地体验和积极的思考，逐步积累、逐步建构而成的。实践出真知，真正的知识是需要学习者不断地实践运用，不断地体验领悟，使知识内化为“我”的知识。实践体验又是创新的源泉，没有实践体验就没有创新，任何知识都不会产生真正的力量，因此体验学习的理念充分体现了实践体验对学生创新精神和实践能力的发展价值。另外如果有了亲身体验的机会，学生就会自觉地参与到我们的教学中来。

鉴于上述“体验学习”的基本理念，在我教《频数分布表和频数分布直方图》的第一节时，为了让学生更容易理解“频数”和“频率”这两个抽象的概念，我不是生搬教材，让学生识记这两个概念，而是根据班上同学喜欢乱扔垃圾地实际现象，我创设情境：让学生当场选一个班级“环保小卫士”。前面课堂气氛还相当沉闷，一听到要选取班级“环保小卫士”，学生马上来劲。活动开始：我让学生首先推出4名候选人，接着给每位同学发一张小白纸，让学生选出一名正式候选人,此时，打瞌睡的醒了；开小差的也回来了，整个课堂顿时活起来，很多同学都争着上台唱票、记票和验票。我挑了平时爱打瞌睡的3位同学上台唱票、记票和验票，此时此刻，每位同学情绪都非常的激动。每位同学都在为自己心中的候选人加油。结果出来了，同学们都在为当选者欢呼、鼓掌……；我问：怎么确定是谁任班级“环保小卫士”？全班同学异口同声：“看谁的票数最多。” 根据学生的回答，我引导学生列表分析4位候选人的得票数和得票率，很自然的就引出频数和频率这两个概念；从表中学生很容易看出是谁的票数最多、得票率最高，理应当选。通过这个活动，学生不仅轻松的掌握了频数、频率这两个概念，而且还体会到：列频数分布表来整理和分析数据的优越性。一节课下来，教师教得轻松，学生学得愉快，其乐融融。

下课后，有学生对我说；“老师，以前我们小学老师都要求我们背定义，但我还是经常会忘，现在你不叫我们背了，我倒还记得久……。”听完学生的话，我深有感触：只有这样的教学，才是教学生而不是教教材；只有这样的教学，才会有即时感，生活感，甚至生命感。数学教学不仅在课堂中教数学，更重要的是让学生在生活中感受数学，体验数学，运用数学。

    三、注重让学生在活动中学数学

 当今社会人的发展不仅取决于知识的多少，更多地取决于能力的发展和个性的养成。而影响学生发展的因素很多，遗传、环境和教育固然影响着学生的发展，但离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。也就是说，“活动”才是个体发展的决定性因素。因此，“以活动促发展”应成为新世纪教育改革的重要理念，让学生在活动中学习数学应成为改革数学教育的关键所在。人类学习的本质是获得知识经验与进行行为实践两者结合的活动，数学学习是知数学和做数学的统一。中学生的思维具有以具体形象思维为主，逐步向初步逻辑思维过渡的特点。他们对数学知识的认识往往是具体的、局部的，他们主要通过对实物和具体数学对象（数、图形等）的观察、操作、归纳、类比等数学活动，获得具体的结论。中学生又具有好奇好动的心理特点，让学生在动手实践中学习能有效地集中注意，激发兴趣，调动多种感官功能，使学生在“亲自创造的事物”中快快乐乐地获得“真正的理解”。让学生在活动中学习数学，就要打破传统教学中老师与学生保持的相对被动的“授受”关系的状态，把学生学习数学的过程还原为他们自身的活动过程，让课堂焕发生命活力，让学生成为学习的主人。

例如：我在教《三角形三边关系》时，给学生创设了一个实践活动的机会：首先把全班成14个小组；接着给每个小组发5根长分别为4cm 、5cm 、6cm 和9cm的小木棒，让学生从中任意取出3根首尾相接搭成三角形。每个小组在组长的带领下积极的展开拼、摆、记、画等实践活动；然后对每一个能围成三角形的三边的情况都认真的观察、分析和讨论；最后学生发现：围成的每个三角形中任意两边之和都大于第三边。这个结论是学生在活动中发现的，因此他们很容易接受，也很容易理解。