如何培养学生课堂参与意识

小学语文课程标准上明确提出要注重学生的个体发展,充分激发学生的主体参与意识,真正把学生当作语文学习的主人,充分发挥学生学习的主动性和创造性.为此我们在进行小学语文教学过程中,应努力培养学生参与教学活动的意识,引导学生更好地与教师进行互动,从而更好的提高学生的语文成绩.通过培训学习和实践经验，我认为要想培养学生课堂参与意识，应做到下面几点：

一、教师要真正把学生当作语文学习的主人

《课程标准》上提出，学生是学习和发展的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。语文课程不仅是重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分，是学好其它学科的基础。因此语文教师必须全心关注自己的教育对象，真正把学生当作语文学习的主人，在教学过程中以学生为主体，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，让他们在主动学习中获得生动、活泼、完满的发展。从教学设计、课程教学等多方面多渠道地为学生着想，为他们营造一个宽松的氛围和发展的空间，要相信学生的潜力，鼓励学生自主发展。

二、激发学生自主学习的热情，培养学生自主学习的习惯

学习活动不只是一种认知过程，而且又是伴随着认知过程的情感过程。知识要通过情感这一媒介发生作用，健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生的潜能得到有效的发挥。因此，在语文教学中，教师要重视师生的情感交流，善于诱发学生积极的情感体验，并启发学生将这种积极的情感体验参与和注入到教学的各个环节中去，变被动学习为主动学习，激发学生学习欲望，培养学生自主学习的良好习惯。如《再见了，亲人》一文中，课文虽然感情真挚，但是写作年代与学生现实生活相差很远，学生对当时的时代背景缺乏感性认识，在感情上与作者之间很可能有一条“代沟”，不能相通相融。因此在教学中，教师一方面同学生一起搜集资料，讲讲抗美援朝的有关内容，以丰富学生的感性认识；另一方面则要利用现代教育媒体，制作辅助教学的多媒体课件，创设与课文内容相应的情境，让学生触“境”生情，教师再深情地导入课文，学生视听结合。在这样的氛围中，拉近了与作者的距离，使学生很真切地体验了中朝两国人民血浓于水的深情厚谊。教师创设的情境，不仅为学生参与学习提供了机会，而且激发学生的内在动力和学习欲望，使学生积极主动投入到语文学习中去。此外，设计精妙的导语，以及多种形式的作业都可以充分调动学生的学习积极性，让他们自觉进入到学习的意境中去体验成功者的欢乐。

三、教给学生学习方法，让他们从学会到会学

教是为了不教，要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与教学，教给学生学习的方法，让他们先学会，再运用自己掌握的方法投入到自学中去。学生的自学能力其实是学生参与学习的必要条件，只有从小培养学生自学的能力，才能为以后的学习打下基础。如低年级识字教学，要注重培养识字能力，鼓励学生用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。因此，在教学中坚持先写基本字，教好基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁。当学生掌握了一定的方法后，就可以自己分析识记了。有的借助表义偏旁识字法：如“看”为什么有“目”？“吃”为什么有“口”？学生都能说出原因来。有的根据熟字加偏旁来识记，如“草”看成“ ”和“早”组成，“地”是由“土”和“也”组成，有的字还有多种识记方法。如“体”，有的说是熟字加笔画，即“休”加“一”，有的说用熟字加偏旁，“本”加“人”。实践证明，教师在教学中教给学生方法，让学生自主学习、自主参与，真正成为课堂中的发现者、研究者、探寻者。这样的教学确保了学生的主体地位，让学生把学习的潜力充分地发掘出来。

四、开展语文实践活动，发挥主体功能

《课程标准》在教学内容部分增加了“语文实践活动”一项，把课文学习与语文实践活动都纳入语文教学之中。课内外的联系、校内外的沟通、学科之间的融合，不仅使语文学习的天地更为广阔，而且还有利于学生整体素质的发展和实践能力的培养。在课内外充分发挥学生的主体功能，加强语文实践，让学生多读书、读好书，是一个有效的途径，让学生带健康有益的课外读物到课堂，互相传阅，并利用班队活动课、早读时间让他们交流。鼓励学生多读书，引导学生积累实践经验，提高语文能力。还可以让学生动手查阅资料，激发学生学习语文的热情。如在学习《雪地里的小画家》之前，老师让学生查阅“冬眠”的有关资料，学生就会想尽一切办法（或上网，或看书，或咨询父母亲戚），完成这项作业，然后带到班上交流，资源共享。学生不仅知道什么叫“冬眠”，还知道了动物为什么回“冬眠”，有哪些动物“冬眠”等知识。在这一过程中，学生既锻炼了动手能力，又激发了学习语文的兴趣，丰富了知识，拓宽了阅读范围。学生的主体功能也得到了充分发挥。

只有充分调动学生的积极性，参与课堂，才能更好地教学。