培养小学低段孩子的美术课堂参与意识

教师作为活动的设计者和组织者，只有通过观察，才能判断学生学的是否主动积极，才能真正了解学生需要，从而帮助学生获得有关学习经验，掌握学习方法。
　　1.了解学生学习的兴趣和需要
　　教师在美术活动中，应运用有效的手段和方法了解学生的兴趣，以适应学生的发展需要。如在命题画创作中，如果有的学生认为教师的命题限制了自己的表达方式，而对另一个主题感兴趣或是对此命题没有足够的信心去完成时，而教师依然采取集体教学模式，就很容易打消学生学习的兴趣和主动性，这时，教师应通过个别交谈和辅导，顺应学生创作的需要，调动学生的积极性，主动性，尽可能使每位孩子的创作都从自己的兴趣出发，提供学生学习的机会，当然也不是盲目迎合孩子们的每一个兴趣，可顺应学生的需要，临时调整活动计划和内容，适时引导学生，满足其表现需要。
　　2.了解学生所处年龄的发展阶段
　　在活动中，同年龄段的孩子绘画发展水平是完全不一样的，我担任的是一年级的美术教学工作，班上有些孩子仍处在涂鸦阶段，而有的已能准确地再现画面。我就针对他们的特点提供材料，多给他们锻炼的机会。对那些已经跨越涂鸦阶段的孩子，为他们提供更丰富的材料，充分发挥主动性和创造力，帮助他们积累更多的学习经验.
　　3.在绘画活动中先“画”后“说”
　　在活动中总是教师先“说”，孩子们后“画”，这对学生掌握绘画的技能与方法既有利又有弊。学生往往以教师为标准进行模仿，即使鼓励他们去想像，学生也无非是进行一些简单的添画，作品出来基本大同小异，这显然会限制孩子们的创造和想像。因此学生们在评画过程中，往往没有积极性，总是围绕老师的构思来评价，没有创意。久而久之，则会对绘画失去应有的兴趣，主动学习的欲望也会降低。
　　因此，在教学中，我尝试了先“画”后“说”的方式，不约束孩子们的思维，让学生充分展开想像的翅膀，将自己的所思所想通过画面表现出来，结果，一段时间的尝试后，学生表现出浓厚的兴趣，画面不受约束，内容丰富，自然说的也有兴致了。这一过程的交换，增强了学生的表现欲望，提高了孩子们的口语表达能力，孩子们往往迫不及待地要将自己的作品介绍给同伴和老师，来表现自己。同时也为学生提供资源共享的机会，借鉴别人的创作，丰富自己的灵感，孩子们口语得到了发展，欣赏能力得到了提高，学习的主动性以及绘画的兴趣也更高涨了。