如何提高小学生语文课堂参与度
 

一、培养参与意识，提高参与能力
 

要想提高学生的课堂参与度，培养学生积极的参与意识和能力很重要。
 

1、主体意识
 

学生是课堂教学中的主体，教师不仅要明确这一点，在教学中也要帮助学生明确这一点。
 

只有学生树立了主体意识后，他自身的内驱力和积极参与课堂的意识才会被有效激活。
 

2、目标意识
 

在教学中，为了让学生少走弯路，在课始就让学生心中有数：明白本节课该干什么，改用什么方法、采取什么手段达到教学目标。也就是在引领学生参与学习的过程中，让学生心中始终装着学习目标，围绕着学习目标不断的探索。树立目标意识，不至于使学生在学习中迷失方向，可变学生被动接受为主动探究，这就为学生的课堂参与提供了条件。
 

二、课堂上开“小灶”，增强学生参与的信心
 

在我们的小学课堂上，学优生把持课堂现象犹存，而且还不少见。为改变这种局面，我常常采用小组讨论或合作学习的形式展开教学，但却常常发现，优等生在组内还是发言的主力、参与的主体，其他学生依旧是听众，甚至有个别学生趁此机会忙于开小差。为彻底扭转这种局面，我采取了新的尝试：课堂上给个别学生开小灶，总体来说，效果还不错。
 

每堂课上，我都会找点时间给部分学生开小灶。如趁学生独立思考问题或圈画批注之际，我会根据学情个别指导。
 

1、走近学困生，问问他遇到了什么困难，碰到了什么问题。并根据不同情况给予他们巧妙的引导和帮助。
 

2、对学习信心不足者给予鼓励。或是点头、或是微笑、或是一句鼓励的话语。在参与交流汇报前，悄悄地给他们打足气。
 

3、对应付型、旁观型的学生，则及时督促他，提醒他：完成学习任务是你的责任，等会儿，我会第一个叫你发言。
 

4、对思维卡壳的，给一点提示;对准备不足的，给他补充点材料……
 

在课堂上给学生开小灶，既把学生的学习活动引向了深入，又为学生的全体参与添了点炭。
 

三、丰富评价语言，指导有效参与
 

我一直认为适时中肯的评价是课堂上的调味剂，缺少了评价的课堂是不完美的。因为，只要学生参与了学习活动，他就希望得到老师的肯定，同学们的认可，所以，学生的参与是否积极热情，与老师的激励评价有直接关系。如果对学生的表现熟视无睹或不予理睬，课堂上恐怕再难见到高举如林的小手和热烈的气氛。
 

为激励学生课堂参与意识，评价方式方法上要新要活，学生作为评价主体也可以参与进来。特别是教师的评价语言要讲究艺术，要富有变化，绝不可太笼统，如，“你很棒”、“不错”、“棒极了”等，这样的评价多了，反而激不起学生的情感体验，所以评价语言要具体。如，“学贵有疑，你的问题提到了点子上，看来你是用心思考了。”“问题是思考的产物，你会善于发问，这是思考的结果。”“你不但读出了声，而且读出了情，听你读书是一种享受。”“你把自己的感受读出来了，读书就应该带着理解去读。”“你的想法很独特，你读懂了文字，也读出了文字背后的东西。”……
 

上面所列举的评价语言是针对那些表现优秀突出的学生，指出他们的优点，希望他们更上一层楼。如果学生在课堂上表现并不是太好，更要用激励性的语言去激发他们参与课堂的热情，同时也应该在评价中委婉的向他们指明学习方法和努力方向。如，“你虽然说得不太准确，但你的勇气可嘉。”“俗话说熟能生巧，读书也是这样，多读几遍，你肯定能读好，再试试?”“你表达的有点乱，但听得出你心里是明白的，再把自己想说的话在心里整理一下，你就能说清楚了。”“倾听不但要用耳朵，更要用心。学会倾听是对别人的尊重，也是对自己的尊重。”……
 

总之，评价是为了促进学生发展，评价时要用心、用情。只要学生感受到老师话语里、眼神里的爱，他们对学习肯定会有信心。
 

四、提高教学能力，为学生参与课堂保驾护航
 

教师没有较强的教学能力，哪来学生的进步和发展?如果教师没有有较强的教学能力，不管他多么钟爱于自己的教育事业，责任心又是多么强，换来的只是照本宣科、空染沙场，效果肯定不会太理想。所以，要想提高学生的课堂参与度，教师的教学能力必须提高。
 

一、 分析教材的能力
 

教材是教学的主要依据，也是学生获得知识的主要来源，形成能力的主要凭借。教师具有较强的分析教材的能力是上好课的前提。通过钻研教材，明确教学重点、难点十分重要。分不清重难点就会出现"胡子眉毛一把抓"的现象。值得注意的是，切忌脱离教材、照搬教参，这样处理教学会比较死板，缺乏生气。
 

二、 设计教学的能力
 

一堂课，怎样导入自然、新颖，激发学生兴趣;采用什么方式方法引导学生积极参与;设计流程能否分解重点难点;怎样归纳小结;板书设计体现知识点还是情感内容……这都需要精心设计。有了清晰的框架，教学才会有章可循，学生学起来才会轻松。
 

三、 语言表达能力
 

教师不仅通过口头语言进行教学，而且也通过口头语言影响着学生在课堂上的表现，同时也影响着学生的语言发展，所以教师授课时必须口齿清楚，表词达意要易于学生理解接受，要形象、生动，富有情感。平铺直叙、照本宣科的语言激不起学生情感的波澜，也无法激起学生课堂参与的积极性。教师丰富的词汇和灵活多变的表达方式再加上得体的肢体语言会更具有感染力。
 

及时给予解决，对于基础较差的学生，要进行具体的帮助，如：教学《社戏》时，其中有道目：双喜是怎样的一位少年呢?对基础较差的学生，需引导他们先找出双喜的言行语句，然后弄清其句意，再分析双喜的形象。

3、预习时，应要求学生做记号或写出笔记。如：把每段的中心意思用红笔标出，对于疑难问题可用批注的方法写在书眉上。这样做，会促进自己思考，能抓住章、节中心，它将提示自己哪些总理应该深入钻研，反复学习或者注意听讲。对于自己有心得体会的地方也应做下记号或写出笔记。这样，听课时可以和老师讲的相比较，老师讲得好，对自己启发大，理解深，老师讲的不如自己想的，可以提出来，教学相长。
 

三、教给学生学习方法：让学生自己会学习是激发学生课堂参与意识的唯一良方
 

吕叔湘先生强调：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生掌握方法，就可以受用一辈子。”
 

1、教给学生质疑问难的方法。
 

质疑问难是学习过程中的一个重要环节。因而，老师首先要教给学生质疑问难的方法，教会学生提问题。①预习质疑：在预习过程中，要求学生先摘录疑难，把自己不懂的问题提出来。②精读质疑：学生在初步熟悉了课文后，教师应引导学生从文章的题目、重点词语句子、文章的内容、结构的安排、教学重难点等方面进行发问，促进学生思考。③总结质疑：一篇课文学完后，学生对教材内容有了充分的理解。这时，引导学生整体回顾，提出疑难问题，师生共同探讨，可以起到教学相长。
 

2、教给学生读懂文章的具体方法。
 

①初一入学就学生通读课本的“说明”，弄清本套教材编排的脉络，如初中语文的阅读教材分为三个阶段，教学重点和编排方式各不相同，第一阶段(第一、二学期)联系生活水平，着重培养一般的语文能力，课文按照其反映的生活内容分类编排;第二阶段(第三、四、五学期)联系生活，着重培养阅读各类文章的能力，课文按照其反映的生活内容兼顾表达方式编排;第三阶段(第六学期)联系生活，着重培养初步欣赏文学作品的能力，课文按照其反映的生活内容兼顾文学体裁编排。这样，学生对初中阶段阅读教材就有个