历史课堂上怎样培养学生的参与意识

   《历史新课标》明确规定：历史课程改革应倡导学生积极主动地参与教学，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段。那么，历史教学究竟要以什么样的课堂活动来引导学生主动参与教学，让学生愿意听课，从而培养学生的个性发展和自主探究能力呢？

　　一、要善于激发学生的学习兴趣，启发学生主动参与课堂教学。

　　兴趣是最好的老师，在学习开始时，学生往往处于“惰性”状态，所以我们在备课时要善于根据学生的认知水平和爱好，设置悬疑，激发学生的求知欲望，让学生在强烈的求知愿望的引领下进入学习情景，喜欢历史，喜欢历史课，喜欢历史书。否则，即使教师讲得天花乱坠，设计了再好的活动，再好的讨论，大多学生都只是在观望或者做其他的事情，无动于衷，金口难开，结果仍然是教师在唱独角戏，只能自问自答。

　　在历史教学中，历史教师要更新观念，大胆吸收新的教育思想、理论，使教学呈现出多种模式，探求新的教学模式。在课堂教学中运用恰当的教学活动激发学生的学习兴趣，这就要求教师有扎实的基本功，更新观念，大胆吸收新的教育思想、理论，有广博深厚的专业基础知识，有熟练的教学技能和教学策略，有职业道德，精心备课，运用有效的教学方法，把课堂教学搞得生动活泼，有效地促进学生的学习。

　　二、问题活动的设计要面向全体，有一定的诱发性，并具有一定的挑战性。

　　虽然现在很多教师的课堂教学也轰轰烈烈，慷慨激昂，但是设计的问题基本上都是“是不是”“对不对”，教师问得很有激情，学生答得也很欢。我常常思索，这是课改吗？这样能培养学生的哪些创造力呢？所以，设计的问题要有挑战性，要有一定的难度，问题太容易，往往难以激发学生的学习积极性。但问题也不能太难，如果目标过高、要求过难，学习者无论怎样努力都达不到目的的话，就会打击学习者的学习积极性。所以设计问题要有一定的技巧，必须是通过学生努力的思考和教师的不断引导才能解决的并能加深学生对所学内容的理解，让学生始终保持质疑的心态，培养学生对科学知识的好奇心和求知欲及勤于思考、主动参与的习惯。

　　还有一种误区，就是一节课纯粹是几个学生在表演，比如有一个老师在上《中国近现代社会生活的变迁》的时候就安排两个学生（一男一女）去表演时装，然后叫三个学生上来讲课，最后教师用5分钟时间总结一下，一节课完了，学生几乎都恹恹欲睡。过后，我一直在反思，整节课，就只有几个能力强的学生在参与，其他学生闲着没事干，那么学生到底学到了什么呢？这样子的课只是为活动而活动，浪费了有限的教学时间。所以我认为，教师一定要面向全体学生，把全班学生的积极性都调动起来的课才是成功的课。

三、要善于组织学生讨论，促使学生积极参与到课堂教学中。

在历史课堂教学中，要善于设计问题情境，组织学生参与讨论。这样既能调动学生的积极性，发挥学生之间的互补作用，又能改变教师的一言堂，活跃课堂气氛，提高教学质量，让学生在争论中增长知识。但是，在课堂上又要防止学生讨论不起来，启而不发，或者讨论时，走题、漫无目的、杂乱无章、哗众取宠等。所以在设计讨论问题时，教师必须胸有成竹，如要解决哪些问题、掌握哪些知识、提高哪些能力等。而且在组织讨论时，教师不是放任自由，必须针对讨论内容进行合理有效的控制并不断分析、引导和点评，灵活控制讨论过程；要注意点评时，避免伤害学生的自尊心，挫伤学生的学习积极性。比如在讲“追寻生命的起源”时，我设计了几个问题，比如：（1）“达尔文挑战宗教权威却获得了巨大的生前名，为什么？”这个问题难度较大，和必修I、必修II、III密切相关。我让学生以小组为单位，每个成员不断补充，从政治、经济、思想文化、科学基础、自身实践等角度思考，并上升到社会存在决定社会意识的历史唯物主义的思想高度，提高思维的深层性，给予学生充足的思考时间，在学生回答的过程中，不断进行引导和鼓励；（2）“达尔文的进化论是否是对生命的正确解释，组织学生进行辩论”不管辩论的结果如何，目标在于引发学生对生命的深刻认识，尊重生命，爱护生命，并且不断探寻生命的奥秘。最后设计了“随着人类社会的不断进化，设想一下未来的‘人’会是什么样子？”引导学生进行科学探索，培养学生的思维和想象力，激起学生的科学热情。总之，课堂教学效率的高低取决于学生是否参与和实践，取决于教师是否最大限度地集中学生的注意力，取决于课堂设计活动是否能促进学生的全面发展，让学生在民主、和谐的气氛中掌握本节课的知识要点，真正参与到教学活动中。