声音是怎样产生的？

【教学目标】

1.知识与技能：声音是由物体的振动产生的。

2.过程与方法：能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的3.观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。

3.情感、态度、价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己观点；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。

【教学重点】

认识声音是由振动引起的。

【教学难点】

如何引导学生从实验中分析得到声音是由物体的振动产生的。

【教学准备】

小组实验用：尺子等。

教师演示用：鼓、锣、尺子、梳子、气球、皮筋、课件等。

【教学过程】

一、小小活动，导入新课

师：今天我们教室里来了几位客人，我们用美妙的歌声一起欢迎下来我们教室听课的客人。

学生一起唱《山谷里静悄悄》

师：你们的歌声非常好听。那你们知道这些美妙的歌声是怎样产生的吗？

生：沉默

生：今天我们一起来学习（深入学习）《声音是怎样产生的》，通过这节的学习一起来解决刚才的问题。

教师板书：1.声音是怎样产生的

二、小小探究，得出结论

1、使物体发出声音

（1）小小活动，我来做：利用老师提供的器材，使它们发出声音。比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意！

师：出示鼓，请问你们有什么办法使它发出声音吗？并请同学到讲台前示范。

生：轻轻敲打了一下鼓面。

师：出示锣，请问你们有什么方法使它发出声音呢？请请同学到讲台前示范。

生：轻轻敲打了一下锣。

师：出示梳子，请问你们有什么方法使梳子发出声音？请三位同学，分别使用不同方法。

生：轻轻拨动了一下梳子；用梳子敲打了一下桌子……

师：出示气球，请一个同学上来让这个气球发出声音

生：摩擦气球。

师：刚才你们表现的非常好，都让老师准备的物品发出了声音。老师用力挤压气球，没有发出声音。

小组讨论：为什么用力挤压没有声音？而轻轻敲打，轻轻拨动却有声音呢？

学生反馈：用力挤压速度太慢了，轻轻拨动的时候速度比较快。

师：刚才老师请同学到讲台前演示的时候，实验过程中的现象看得不是很清楚，现在老师让你们每个小朋友都动气手来，清清楚楚的看到实验中的现象。

（2）小小活动，一起做

实验材料：每人一根橡皮筋，同桌两人一把钢尺

探究要求：

         1.用什么办法能使橡皮筋和钢尺发出声音

         2.探究实验过程中有什么现象

         3.完成记录表

                                                         记录表：

提示：记录尽量简要，写不出的字可以写拼音

小组反馈：我们发现当锣、尺子、皮筋、梳子、发出声音的时候，它们都会振动。

三、仔细观察，得到验证

1.过渡问题：那发声的物体都在振动吗？  例如：敲音叉

2. 探究证明①：让学生观看敲音叉放入水中的一段视频。

师问：视频中那位科学家一共敲了几次音叉？

生：四次

师追问：为什么做这么多次？

生：避免偶然因素产生。

师问：实验过程中，出现了什么现象？

生：水被喷射出来了。

师追问：为什么水会被喷射出来？

生：因为音叉的振动。

探究证明②：同桌一起活动，拨动一根橡皮筋使它发出声音，另一根橡皮筋不发出声音。

观察：（1）发声的皮筋和不发声的皮筋的不同

      （2）如果抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？

      （3）皮筋的振动与发出的声音有关吗？

反馈：（1）发声的皮筋振动和不发声的皮筋的不振动。

      （2）如果抓住皮筋，使之不振动，不会发出声音了。

      （3）皮筋的振动与发出的声音有，振动的时候有声音，没振动的时候没有声音。

全班学生交流反馈：当锣、尺子、皮筋、停止发出声音的时候它们都会停止（振动）。

师问：现在大家觉得声音是怎么产生的？

生：声音就是由振动产生的。

板书：声音产生的秘密是由于物体的振动。

师：播放一段振动的视频。（学生获得“振动”的概念而非“震动”）。

振动指一个物体（比如音叉、钢尺、橡皮筋、铁钉等）在力的作用下，不断重复地做往返运动，这种运动叫振动。

四、知识小结，内外延伸

师：你们现在知道刚才我们美妙的歌声是怎样产生的吗？

生：由于振动。

师追问：哪里振动？

生：喉咙

师：展示喉咙的图片，指出声音的产生是由于喉咙中声带的振动。

师：你们现在每个人自己讲一句话，来感受一下喉咙里一个部位正在振动。

五、课后作业

【板书设计】

声音是怎样产生的

声音产生的秘密：声音是由振动产生的。

【课后反思】

在《声音是怎样产生的》一课教学中，我尊重学生已有的知识和经验，围绕问题引导学生进行探究，为学生提供足够多的材料和时间，让学生先根据已有经验进行猜想，然后让学生运用多种方法，展开观察实验活动，从而了解声音的产生与振动有关，得出“声音是由物体振动产生的”结论。一开课我让学生一起唱一首歌，歌声很动听，激起学生对声音的兴趣并问学生：“美妙的歌声是怎样产生的？”设置悬念吸引学生强烈的求知欲。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会进一步去思考问题，有所发展，有所创新。在教学中，我先让学生自己想办法让我提供的器材发出声音。在此基础上，我又让学生猜想声音是怎样产生的，让学生由“机械接受”向“主动探究”发展，有利于发展学生的创造性。学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的合作学习的方法。在交流讨论声音产生的共同规律时，引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、互相补充、完善、评价，在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由物体振动产生的。声音通过这样的实验，不仅掌握了认识事物的方法，而且能够通过亲身感受发现的事物之间的联系，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。

    当然对于这堂课也有很多不足之处，例如：问题的设置指向性不够明确；实验比较简单，思维力度不够；教师个人素养表情单一，与学生的亲和度融合度不够。这些都需要我花时间去好好研究的。只有教师本人通过不断地学习和努力，才能不断提高自己的教学技能和教学水平，也才能更好地让学生掌握科学知识，学会学习方法。