心理效应是指由于社会心理、心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事所持有的一些特殊的反应效果。心理效应在教育教学活动中有着重要的作用,作为班主任，如果能充分发挥各种心理效应的积极作用，能切实提高班级管理的实效。

　　一、合理运用“门坎效应”，帮助学生制定合理的学习目标

　　门坎效应指的是一个人接受了低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。所以，在班级管理中，我经常要求每个学生制定一个目标，让他们的学习有明确的方向性。目标不是盲目制定的，具体来说就是将总目标分解成若干呈梯级的“阶段性”目标。一旦学生实现了第一阶段的目标，就通过了门坎，这时候班主任要给予学生鼓励和引导，使学生体味到成功的喜悦。然后逐步提高目标的层次，就有如上台阶一样，一级一级的，最终达到预期的总目标。

　　二、合理运用“瓦拉赫效应”，帮助学生寻找其智能的“强项”

　　“瓦拉赫效应”告诉我们，学生的智能发展是不均衡的，都有其强项和弱项。作为班主任应该积极帮助学生找出他的智能“强项”。

　　1、变堵为疏，让学生由被动变成主动。传统的班级管理以堵为主，学生处于被动服从地位。这种专制的管理容易伤害学生的自尊心，师生关系往往处在冲突和对抗中，无法发挥学生的智慧和潜能。因此，班主任要改变原来的的管理观念和方法，“放手”让学生去做，积极发挥他们的主体性，引导他们积极参与自主学习和探究、进行自主管理与约束，学生在自主探究中发现自己智能的强项。

　　2、精心设计各种活动，为学生的智慧潜能发展搭建舞台。活动的开展则可以“随心所欲”，即抓住契机就开展活动，如报纸上的一则故事、网络上的一段小说、电视里的一个新闻、学校或班级里的一件事情（如班级劳动、校运会）等，活动的形式可以丰富多彩，如辩论、演讲、各项比赛（如手抄报比、普通话、演唱比赛）、主题班会、社会调查、社会实践等。各项活动的开展可为每一位学生提供展示特长和个性的场所，任何一个学生都能找到自己的“位置”，从而让学生找到自己的潜能，让学生建立自信和培养其多元发展的机会。

　　三、合理运用“共生效应”，建立互相协作的学习合作小组

　  在班级管理中，班主任应当充分利用“共生效应”，充分发挥优秀学生的带头作用，通过学习合作小组，让每一位学生都能学得快乐，学有所成。具体在实践中，我是把全班学生分成4人小组（便于开展课上活动），每组注意各门语、数、外三门学科的均衡，同时兼顾选修科目的均衡。要求小组内同学互相帮助，取长补短，以小组的总成绩来实行“奖惩”，所以小组内的每一位成员都必须对自己和组内其他成员的学习负责。自己要成功，组内其他成员也要成功，小组成员互相监督、共同进步。

　　四、客服“刻板效应”，关心、爱护每一个学生

　　社会心理学中，那种用老眼光看人造成的影响称为“刻板效应”。它告诉我们，班主任不能用有色“眼镜”看待学生，如对学习好表现好的学生和颜悦色，对学习较差表或现差的学生则厌烦不耐。作为班级的组织者与管理者，要关心、爱护班里的每一个学生，公正、公平的对待他们，仔细聆听他们的心声，积极为他们解决生活上、学习上的各种困难。每一次接手新的班级，我会用3天左右的时间记住所有的学生并了解他们的爱好、特长，这是对学生的尊重，对老师特别是班主任来说，要得到学生的信任与尊敬，与他们和谐的沟通，就必须从这里开始；由于高中与初中的学习、生活习惯完全不同，所以开学之初我经常到学生中去了解他们的生活、学习情况，帮助学生尽快养成良好的学习、生活习惯，这个过程要尽可能的短，这样才有利于学生今后的学习，“良好的开端是成功的一半”。