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激发兴趣  创设途径  有效训练

             ——谈谈低年级口语表达训练的思考和做法

青山区红钢城小学  曾丽华

摘要： 现代社会的发展，更加重视口头语言的表达。在低年级进行口头语言训练十分重要。教师要立足课堂，依托词句教学，扩大说话范围，树立学生表达的自信心，培养学生口头表达的能力。

关键词：口头语言 兴趣   途径   训练

口头语言表达是语文的四大基本任务之一。2011版《语文课程标准》中明确指出：学生要“初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交流。” 口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求。低年级口头语言培养是语言表达训练的起步阶段，对其进行研究和分析是十分必要的。

一、口头语言训练的重要性

现代社会的高速发展，无论是团队内的合作，还是团队外的交流，人与人的沟通对口头表达能力都提出了越来越高的要求。“能说会道、出口成章、侃侃而谈”是多少人心中梦寐以求的美好境界。现实生活中的“词不达意、张口结舌、沉默寡言”又让多少人留下深深遗憾。口头语言的训练则能帮助学生系统地掌握说话的技巧，教会学生“我想说、我会说、我能说”。

1、从学生的困惑看口头语言训练的重要性

学生们最怕什么？作文！

为什么怕？无米下炊；不知道该怎么写；写不好；写得很累……

提起作文，学生犯怵。

学生的困惑正好说明，在作文训练上，我们的教学出现了滞后性问题——给了学生较高的难度，又没有事先给予他们爬坡的能力。

语言的训练是从由易到难、由简入繁的像阶梯一样螺旋向上伸展的，要想中高年级作文得心应手，就有必要从低年级开始进行语言的训练。

2、从国外经验看口头语言训练的重要性

现在，众多发达国家普遍重视“口头作文”。他们不仅把用文字写的叫作文，而且把用口头表达的也称为作文。口头作文与书面作文具有同等的地位，人们没有厚此薄彼的想法和做法，而是把二者视为相辅相成的作文统一体。他们认为，语言是交际工具，人们为了某种交际需要才说话和写作的，完美地表达自己的意思自然成为人们追求的目标。作为教者，怎能不根据学生的心理特征去为学生营造各种客观需要，促进学生的口头作文和书面作文呢？为此，他们对口头作文进行了多方面的探索，并以方兴未艾的势头向前发展，层次和水平在不断提高之中。

口头语言训练的地位日渐提高，也说明在低年级进行相应的研究与训练势在必行。

二、进行口头语言训练的形式

低年级口头语言的训练要针对孩子年龄小，形象思维丰富的特点，开展具有情境式的练习活动，让抽象的思维过程变成看得见摸得着的体验形式，让孩子们爱上说话，学会说话。

1、依托课文，重视词句累积，低起点起步

口头表达的最小单位是词语，一个个有关联的词语组合成了句子，表达出自己的见解和思想。低年级又是以字词教学为重点的年级。在这个阶段里，语文教师要围绕字词的教学，不断丰富学生的词汇，带领每一个学生建议属于自己的庞大的词语库。

教学中，教师可以依托教材，抓住两类生字，在读准字音的基础上，引导学生练习生活实际观察大量扩词。例如：认识“桌”一字，先引导学生从种类上组词，有书桌、课桌、餐桌、炕桌；从桌子的样子来看，有方桌、圆桌之分；从与桌子相关的事物来说，有桌布、桌灯、桌椅、桌面、桌角等。教师接着引导学生把词语说得更加细致生动：崭新的课桌，明亮的桌灯，漂亮的桌布，干净的桌面……还可以将词语放入句子中，说一句完整的话：打扫完教室，看着干净的地面和整齐的课桌，我们开心地笑了。

低年级的课文词句优美又比较简洁，读起来朗朗上口，非常适合模仿进行说话练习。例如：“橙色的小淘气，在木瓜上笑嘻嘻，在橘子上笑嘻嘻。”一句就是运用拟人的手法，活灵活现地写出木瓜、橘子熟了的颜色以及那种快乐的心情。学生们很乐意也学着去找一找生活中的颜色，也这样练习说一说：“红色的小淘气，在梅花上笑眯眯，在领巾上笑眯眯。”这样先读后说，有朗读记忆，也有举一反三的模仿，可以慢慢培养学生良好的语感。

2、立足口语交际课，想说敢说大胆说，树立表达的自信心

口语交际课是低年级特有的课型，是“学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交流”的练兵场。

第一学段四个学期，每学期约有八次口语交际课，每一次都安排有主题，都适合学生参与表达。如：春天好，还是夏天好？学会赞美；我喜欢的卡通人物……都很贴近学生的生活实际。他们都有话可说，因此教师可以事先他们预习，课堂上创设情境，让每个学生都有机会去说。

低年级的孩子整体来说活泼，充满好奇心，什么都愿意试一试。在口语交际课上，他们都乐意和小组同学围绕话题开展说话练习，都想把自己的想法和同伴交流，课堂上常常是一片热火朝天的场面。

此时的教师要少讲多听，重在点拨，引导学生把话说清楚，说明白。学生在特定的环境中练习说话，愿意说，常常有说得好的地方。教师要及时予以肯定，不断强化他们表达的自信心。

一学期的口语交际课还需要教师及时进行补充相应题材，引导学生进行语言的表达。如：听故事较完整复述、看音像作品复述自己感兴趣的情节，简单讲述自己感兴趣的见闻，看图编故事等等。从中学习把话说清楚，说完整，能够有顺序地说。

3、走进生活，强调语言运用，多方位丰富

语文的外延是生活，反过来也可以这样认为，生活的表达就是口头语言的表达。生活的丰富，心灵的丰富，带来的语言的丰富。生活有多广阔，口头语言训练的天地就应当有多宽广。教师要善于引导学生感受生活，表现生活，激发对生活的热爱。

（1）联系其他课程，挖掘各种口语训练的题材。

现行的课程体系注重学生各种素养的培养，许多课程生动有趣，有许多口语训练的素材值得开发。只要我们做一个有心人，就能从美术、工艺、体育、品德与生活等学科中找到适合学生的说话的素材，让说话的内容变得丰富又自然。如，在工艺课上学习了用橡皮捏小花后，回去做一回小老师，教自己的家人也做一朵。这既是对动手能力的巩固，也练习将做花的过程有条理再练习说一遍。再比如，美术课上学习制作了新年贺卡，写上了祝福的话语。将贺卡送给家人、朋友的时候，就要培养学生自然、大方地说出自己的祝福。体育课进行了拔河比赛，回去向家长说说自己这一队的表现，自己的心情；春游都游玩了哪些地方，有什么自己难忘的；音乐课又学会了什么新歌……

这些说话训练在不知不觉中拓宽了学生说话的范围，让学生在做做、玩玩、说说中丰富了想像，提高了语言表达能力。

（2）参加丰富多彩的活动，锻炼口头表达的能力

兴趣是最好的老师，活动是最好的伙伴。教师要善于利用各种活动带领学生玩一玩，说一说。

·季节系列——抓住春夏秋冬四个季节，欣赏每个季节特有的美景，找一找描写它们的词语、句子，说一说自己看到的景物。

·节日系列——利用各种法定节日（春节、六·一、中秋节、国庆节等等），感受独具特色的节日氛围，了解各种风俗。

·游玩系列——利用各种节假日，走进祖国大好河山，了解各地风土人情，拍下值得纪念的照片，说一说旅途见闻。

·学校活动系列——带领学生积极参加学校举行的运动会、英语节、读书节、跳蚤市场……，广播投稿、宣传标语、叫卖商品、讨价还价，无一不是活泼泼的口语训练。

·家庭活动系列——引导学生和家长一起词语接龙、摘草莓、挖竹笋、游泳、骑自行车、逛书店……都可以说一说其中令人难忘之处。

丰富多彩的活动，能培养学生开阔的视野，能进行细腻的感受和无拘无束地表达。

（3）加大课外阅读力度，扩大知识储备

古人常说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。的确，书读多了，有了许多范本，许多好词佳句能积淀在心中，就为口头表达做好了铺垫。

教师要加大课外阅读的指导，引导学生选择适合的书籍阅读，摘抄其中的好词佳句，能进行好书推荐，鼓励学生在日常交流中运用平日积累的好词佳句。

三、口头语言适时转化为书面语言，为中年级做好铺垫

低年级的语言表达以说为主，多说少写，符合孩子成长过程中的认知规律。但是我们也不能割裂两者之间的联系。可以适时适量，引导学生将自己想到的写下来，感受到书面语言经过推敲，表达的内容、情感更能打动人，给人留下深刻印象。

【参考文献】

1、2011版《小学语文课程标准》

2、《一些国家小学口头作文教学介绍》……江苏如皋市教师进修学校   章涛