“以生为本”观念在教学教研中的表现与实施对策

武汉青山钢城一小  孔芝兰

    教育要以学生的发展为根本，就要热爱生命，关爱生命，敬畏生命。教育的真谛，绝不应是捧上一张令人满意的成绩单，而应是捧出一个个鲜明而富有个性的活生生的人，应是追求每个学生生动、活泼、主动的发展。那么，在具体的教育实践中，如何贯彻实践“以人为本”的教育理念呢？

一、以生为本，就是要针对不同层次、不同个体的学生，采用不同的教学措施。我们要根据不同的教育对象的身心特点及阅历经验，有目标，有计划地进行训练。要重视个性差异，发掘个性潜能，重视学生独立性的培养。爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”对学生要少一点武断，少一点约束和警戒；多一点引导，多一点鼓励和宽容，要让他们自由地发挥自己的个性，充满信心的去探索，去创新。

   二、以生为本，就是 尊重学生个性差异，发展良好个性。我们教学，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。以下我结合教学《熟能生巧》谈谈。

　　教学《熟能生巧》时，教师在总结课文的时候，问学生：“学习了这篇课文后，你有什么感受吗？”学生踊跃回答。

　　生1：“武士能百步穿杨，卖油翁能从铜钱孔中注油，我觉得他们都很了不起。”

　　生2：“武士很骄傲，故意买弄，却不知道山外有山，人外有人。”

　　生3：“武士厉害，他身强体壮，能保卫祖国，而卖油翁的本领却不怎么样。”

　　生4：“武士年轻可以学，而卖油翁人老眼花不能练武士那样的本领。”

　　生5：“卖油翁好，他谦虚，武士喜欢炫耀自己，我不喜欢武士。”

　　…………

　　教师此时不作表态，而是让学生课后查看书籍、继续思考。

　　听课后，我也有一些不同的看法。首先，要肯定这节课体现了学生自主性，在抒发对课文的感悟时，学生思维发散性很强，并具备开拓性，对课文人物理解独特。特别是对“卖油翁和武士谁更厉害”这个问题上，从不同角度发表了自己的看法，例如从年龄、人性、利益、价值等方面进行比较，但是从中也有一些不足处。第一，过于深究这个问题，忽视了课文中“熟能生巧”的道理。第二，在探究二者谁厉害时，只注重文本，脱离了与社会现实联系。

　　“教” 的目的是让学生顺利步入社会，成为有用之才。因此，让学生了解社会是必不可免的。在适当的时候，应该利用教材，让文本与社会现象相结合，为学生将来步入社会提供经验，避免不必要的弯路。再者，“卖油翁和武士谁更厉害”这个问题是一个没有必要深究的问题，它是没有结果的问题。如同报纸上关于知识丰富的学者为救小孩失去生命该事件社会价值的报道。应不应该救？学者与小孩谁轻谁重？不管你如何多层次多角度分析，永远也得不出正确答案。让学生思考探究没有结果的问题，固然能开拓学生思维能力，却远不如让学生贴近社会，了解社会现象更有意义。

　　教师在让学生质辩时，可以从社会方面分析二个人物。例如：卖油翁代表社会中年人。这些人有谋无胆社会经验丰富，有着谦虚谨慎缺乏创新的个性，而武士代表社会上有胆无谋的青年人，初生牛犊不怕虎，自以为了不起却积极创新。二者并存，如果没有了卖油翁的稳重谦虚，社会发展规律就会绕弯路多曲折；如果没有了武士的骄傲冲动，社会发展规律就会缓慢无创新。因此，他们对社会都有重要的作用，缺一不可。我们作为社会新一代，既要有创新意识又要有谨慎的一面，在此情况下多做多练，使自己完善发展。

　　这就是充分体现了“以生为本”的课堂，尊重学生，发展个性！