以生为本，放手引导学生大胆尝试

     以人为本是科学发展观的核心，以学生的发展为本是教育根本目的。教育要以学生的发展为根本，就要热爱生命，关爱生命，敬畏生命。教育的真谛，绝不应是捧上一张令人满意的成绩单，而应是捧出一个个鲜明而富有个性的活生生的人，应是追求每个学生生动、活泼、主动的发展。那么，在具体的教学实践中，如何贯彻实践“以生为本”的教育理念呢？

郭思乐——他告诉我们老师：在课堂上学生是主体，老师只是主导的地位。课堂是学生，要在课堂上给学生时间，让他们自己体会、感悟，老师不要大包大揽，束缚了学生的手脚。老师的备课设计一定要体现如何让学生有所收获，而不是让老师如何顺利地上完这一节课。在我是学生的时候，我就思考：老师教给我们的这一些知识，有多少到底是我将来可以用得着的。在我是老师的时候，我都就感觉：我教给学生的，一定是他们能够用得着。因此，在课文的教学的过程中，我常常是借“课文”，教给他们“阅读”的能力。

《木兰从军》这一课是四年级第八单元一篇课文。通过讲述花木兰女扮男装、替父从军，立下赫赫战功的事情，告诉了我们中国古代的一位女英雄的形象。

在我教学本课的时候，我先引导学生通过读通、读顺课文后，我就问学生：“你们认为花木兰是一个怎么样的人？”“英雄”学生异口同声地回答。我希望他们能够完整的回答老师的问题。就有学生举手：“花木兰是一位女英雄。”我板书：英雄

我再一次请他们读课文，并要求他们边读课文，边思考：“从文中的哪一些地方可以看出花木兰是一位英雄？”几分钟后，学生纷纷举手。

生1：从 “在征战中，她像男儿一样英勇，立下了赫赫战功。”一句中，我感受到花木兰是一位英雄。特别是“赫赫战功”这个词语，更是说明了她是一位英雄才会立下很多的功劳。

生2：从“她渡黄河，过燕山，千里迢迢来到了前线。”这一句中，我也感受到了花木兰是一位英雄。特别是“渡”、“过”、“千里迢迢”这一些词语充分肯定了花木兰是一位英雄。

（学生是主体，我们老师的主导地位也不可以忽视。在学生讲述到此处的时候，我充分肯定了这个学生会读书，也会通过抓住课文中的重要句子来体会文中的内容。同时，我也引导全体学生都来读这个句子，发现这个句子和别的句子有什么不一样。很多学生通过读发现了句子中运用了连动的方法，增加了花木兰的英雄的形象。）

接着，我引导学生朗读“几天后，女扮男装的木兰依依不舍地告别了亲人，披上战袍。跨上骏马，跟着队伍出征了。”这一句。读后，让学生画出句子中的动词再次朗读。他们的朗读语气，让我们感受敬佩之情在他们的心间。

最后，我告诉他们，我们平时在写作的时候，为了突出某一个人的某一个特征，我们也可以采用连动的方式来进行写作。他们脸上露出了会心的微笑。）

生3：从“一晃十个年头过去了，朝廷召见她，要封她做大官。木兰却说：‘我不要做大官。请求您让我回故乡去吧！’”这一句感受到花木兰是一位英雄，而且还是一位不求名利的无名英雄。

生4：我也是从这一句感觉花木兰是一位英雄。英雄不仅仅爱自己的国家，还要爱自己的亲人。这才是真正的英雄。

（我夸奖他说得好，连忙在英雄的后面  板书：爱国  爱家）

生5：这么说，课文的第三、四自然段也能够体现花木兰是英雄？

（有的学生迟疑，有的学生肯定。哈哈哈……此时是我老师的主导地位的体现时候了。我引导学生读课文三、四两个自然段。读后，我问他们，你们想想，此时木兰的心情会是怎样的呢？文中的“焦急万分”、“愁眉不展”两个词语帮助了他们。他们肯定的说：“木兰词时很是着急”。于是，我再一次让他们边读边体会木兰的心情。

读过后，我问：“木兰着急什么呢？”

生1：着急父亲年龄大了，身体弱不能够上前线打仗。

生2：着急自己的弟弟年龄小，更是不能够上前线打仗。

师：不去行不行呢？

生3：不行！皇帝的懿旨是不可以违抗的。

师：是啊！朝廷不断地下达紧急的征兵文书，说了战事很紧，国家面临着北方匈奴的入侵，国家危在旦夕。花木兰能够不急吗？

生（齐）：不能

师：这么一个心里爱国家，也爱亲人的人，我们能说她不是英雄吗？

生（齐）：不能，她是英雄。）

（我抓住“花木兰是英雄。”这一主线，引导学生自己通过读课文，自己尝试着抓住课文中的句子，来感悟花木兰的英雄形象。而不是通过老师来找句子，引导学生通过读来感受花木兰的英雄形象。大胆地放手让学生自己来感受，这一心理活动的体验来自他们的心灵身体，通过他们自己心灵感悟的真实体验，才会对他们终身受益。）

总之，在生本教育中，要注重培养学生的主体意识，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，从单纯的学知识到主动自觉的掌握知识。注重课堂上只有以生为本，才能提高学生综合学习能力，才能培养学生的核心素养。