落实主体地位    促进主动发展

————对小学语文课堂教学的几点思考

现行的学校教育，一般是以班级为基本的组织形式进行课堂活动，把学生个体的学习组织成群体学习。在应试教育的影响下，课堂是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，学生被动接受知识，创新精神和实践能力得不到有效培养。而今在教育改革的冲击下，重视学生主体地位的教育思想已深入人心。那么，在小学语文课堂教学中如何能真正做到尊重学生的主体地位，使其主动活泼地发展呢？本人认为如下几点不容忽视：                                           

一、 拓展学生的学习空间                   

传统的小语课堂教学一个突出弊端就是把儿童封闭在教室里，禁锢在书本中，与儿童熟悉的自然和社会环境脱节，和儿童日常言语交际活动脱节，这样的阅读知识总让学生感觉困难遥远，所以，要为儿童提供一个熟悉广阔的学习环境，营造一个民主自由的学习氛围，便为学生主动发展提供了可能。                                                

1.走出教室，面向自然                                         

儿童天性爱好自由，在与教材内容相符的真实的自然、社会环境中学习语言文字、领悟感情，效果更佳。如《咏柳》一课，将学生带到田野中感受春天，体会诗意。面对生机盎然的大自然和青绿的柳树，学生学习此诗时的热情机敏和创造力是课堂上鲜见的，不需多讲，学生对《咏柳》一诗的含义、作者的感情都已体会透彻了。     

2.利用电教手段创设情境            

毕竟能够面向自然进行学习的课文为少数，那么，就要充分利用幻灯、多媒体等电教手段来创设情境，使学生能身临其境，便于沟通。如黄兰所教《灰雀》一课便充分发挥了多媒体的优势，创设了人——机——人互动的学习环境：伴随着“啾啾”几声清脆的鸟鸣声，三只美丽的灰雀在枝头嬉闹的情景出现在屏幕上，然后出现列宁在旁观看，师补上画外音：“白桦树上的三只灰雀在枝头欢蹦乱跳的唱歌，多惹人喜爱呀，列宁站在树下仰望，看得多入迷呀！”短短几分钟，学生们便进入了一个神奇的学习空间——和列宁一起感受着。                      

3.拓展思维空间                                    

长期以来，语文课堂教学信息交流基本为单向，主要是老师对学生、学生对老师，这样的交流使课堂教学严肃、封闭、呆板，学生接受信息渠道单一，而积极思考、得以发展的只是一部分学生。因此，在小语课堂除了师生间的信息交流外，在学生独立思考的基础上，更应提倡小组学习，多角度、多渠道地接受知识，并在交流与合作学习中，调动了每个学生自身的新旧知识、已知和未知知识间的交流，有利于全体学生的发展，只有像这样师生互动、生生互动形成的广阔思维空间才能构建出一个民主宽松的学习氛围，才能促进全体学生都能主动活泼的发展。                   

二、 丰富学生的学习活动                           

教学论研究表明：学生的认识主要是在实践和活动中发展起来的，认识这一规律的重要意义在于使学生在教学过程中活动起来，既动脑，又动手，又动口，积极参与，教学过程不是静坐静观。因此，在阅读教学中要善于挖掘教材中能够操作的因素，通过动口、动手、动脑等机会来使他们主动发展，使他们不仅乐得学，还能学得乐。

1.多动嘴巴                                                  

多动嘴巴指要多读、多说。                                 

关于“读书”，心理学研究表明：要使课文的“外部语言”转化为学生头脑中的内部活动，在大脑皮层中留下深刻的沟纹，一般要经过20遍以上的阅读实践。因此，在课堂中要注重读。不仅在课初重视感知性的读，课中也让学生带着问题读，在学生回答问题卡壳时还应让他们读书再思考，根据不同的教学目的，设计不同形式让学生多读，通过自读、引读、个别读、表情读、分角色读等，激发学生读的兴趣，让学生在读中感知、理解、品味、悟情、记忆，使读能得法，真正达到“书读百遍，其义自见”的目的。如《五彩池》作者以多变的语言描绘了多变的山色美、水色美，语言更美，便可让学生在读中理解。                                      

关于“听话、说话”，在新大纲中改为“口语交际”便是强调了与生活实际的联系，提出“口语交际能力的培养要在双向互对的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识的培养学生听说能力。”因此，好的课堂教学中学生要培养敢说、善说的能力。可以采用多种方式：答问、质疑、评价、介绍、讨论、汇报、辩论等。如《赤壁之战》一文中，师提出“曹操铁索连船是否利大于弊”进行辩论，在讨论中大到共识“有利有弊，关键在于曹操是否小心谨慎、注意风向、扬长避短”。在讨论中不仅训练听说能力，还对课文内容深入了解，学生也兴趣盎然。                                

2、多动手

阅读教学要善于挖掘教材中能够操作的因素，通过操作来进行学习。操作包括画画、做做、演演、写写等。                    

关于“画画”。皮亚杰认为“7至12岁儿童思维是具体运算阶段”，形象思维占主要，他们对图画的爱好大于对语言的理解，因此，不能忽视画在语文学习中的重要作用。如《爬山虎的脚》一文，如果没有认真地指导观察，学生难以想象爬山虎的脚的样子，此时，教师可让学生根据文字的描述，画画脚的位置、形状、样子，并结合文字说说画的理由，这样的学习使学生理解了“枝状的六七根细丝”、“嫩红”的含义，而且学得轻松主动。在阅读课文中有很多画面感强的文章就可让学生读读、画画。                            

关于“做做”。教材中有许多科普性的文章，能够启发学生思维、培养创新精神，像这种类型的课文便应挖掘出让学生操作的因素，让他们在做的过程中受到科学的教育。如《捞铁牛》一文，便可让学生按照准备工作与操作过程去做捞铁牛的过程，并讨论：怀丙做的每一步有什么作用？从实验中明白了什么？使学生认识到，科学一定要讲求严谨完整，从而激发爱科学的兴趣。                                          

关于“演演”。通过语言文字的学习，能够使学生了解课文的重点词句，受到陶冶，但若在此时再为学生提供表演的机会，让学生在再创造的过程中就能强化学习的效果，强化思想教育的效果。如《奴隶英雄》一文，学生就在课本剧的比赛中深深地领悟到奴隶主的残忍和反抗者的愤怒。                                                

关于“写写”。阅读心理学研究表明：阅读时口、眼、脑、手并用，可以有效地提高理解程度，强化记忆。动笔墨读书，是学生主动学习的重要表现和有效途径，有助于培养他们的自学能力。在阅读教学中，可以让学生使用固定符号去读书，学生边读书边标记，熔读、思、记于一炉，促进理解，增强记忆；可以指导学生边阅读边练习；也可以指导学生读中学写，在指导学生阅读的同时，教给一些习作方法，把读写融为一体。如学习了《陶罐和铁罐》一文后，可根据“通过富有个性的对话揭示寓意”的写作特点，仿写寓言《菊花和小红花》。总之，在课堂上应尽量让学生圈、画、点、注，做到“授人以渔”，把口头训练和书面训练有机结合起来，提高学生的自学能力。                                                   

其实，在课堂教学中，学生“动手”、“动嘴”的过程也是“动脑”的过程，有思考才会有认识，才会有创造，才会有所得，学生用自己喜欢的方法学习课文，不断同化、改造、完善自己的知识结构，加快了对文章理解的进程的同时，学生的思维能力、思维方法、学习方式等都得到了锻炼，形成了多样的思维方法。总之，正是有动手、动嘴的机会，才会扩大了动脑的机会，学生才会得以主动发展。        

三、 保证课堂上学生的学习时间                       

布鲁姆曾说：“学生是否能够在学习上获得成功，关键在于他是否接受了理想的教学，是否得到了必要的学习时间（学习进度）；如果每个学生都有足够的学习时间，并接受合适的教育的话，那么，他们中的绝大多数就能掌握内容，达到预定的学习目标。”

素质教育的主阵地是在课堂上，但在日常的教学中，教师往往偏重于知识传授的系统性、完整性，按照自己的设计意图去执教，只有四十分钟的课堂中，教师的活动就已占用大半时间，学生的思考、领悟无从落实，又怎能谈得上学生的自主发展呢？教师应充分相信学生的自学能力，减少繁琐的分析，将时间还给学生，引导他们围绕教学目标采取自由思考、表达、讨论等多样的方式进行学习。应该来说，学生活动的时间不少于二十分钟。

虽然小学语文课堂教学有许多限制，但是，只要教师多提供机会，引导学生自主说、自主想、自主做、自主观察，并拓展学习的空间，保证学习的时间，使学生成为一个真正的发现者、研究者、探索者和创造者，那么，学生的主动发展必将落到实处。