以问促读  以读促悟

[摘要] 古人云：“书读百遍，其义自见”。是说读书上百遍，书意自然领会。指书熟读后，自然会领会其中的道理。可见，读有助于我们对文本的解读和加深对文本的理解。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这就为我们的语文教学确立了一个方向，以读为本。“以问促读，以读促悟”是一种教学方式，强调的是读，是阅读教学的基础，讲的目的是提高学生的阅读能力。另一方面，教师提问的目的是为了引导学生读的方向，是为了促进学生更好地读。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”因此，“以问促读”中的“问”就是教师和学生间的对话与交流，而“以读促悟”中的“悟”则是学生与文本间的对话与交流。

[关键词] 以读为本、提问、对话、交流、感悟

古人云：“书读百遍，其义自见”。是说读书上百遍，书意自然领会。指书熟读后，自然会领会其中的道理。可见，读有助于我们对文本的解读和加深对文本的理解。《语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这就为我们的语文教学确立了一个方向，以读为本。在教学中，我们应该充分的发挥课文的语言文字优势，指导学生读通、读熟、读懂课文，通过读，真正让学生入情入境，让学生在语言文字的感受中，理解文章内容。真正做到以读为本，才能更有效地促进学生的发展，提高学生的语文素养。

当前，教师在语文课堂教学中，越来越注重学生的朗读，但是有的时候一味让学生读，反而忽略了对文本的感悟，或者即使感悟也因师生缺乏交流而显得模糊不清，特别是有些课文中关键的词语、含义深刻的句子或与学生生活离得较远的内容，只靠学生读，最终只能停留于表面，而懵懵懂懂。还有的教师总觉得把字词句段的意思教给学生比较重要，因而讲得多而忽略了读。

当代教育名家于永正老师曾经说过这样一段话:“学语文的主要目的是掌握语言这个工具的，课文内容不等于教学内容，我们不能把理解课文内容当做主要任务。而掌握语言这个工具必须读、背，必须运用，即在大量的语文实践活动中去掌握，决不能依靠繁琐的内容分析和讲解。”

因此，教师要正确把握语文阅读教学中“读”与“讲”的关系，教师应通过引导让学生在课堂上自读自悟。那么，如何在教学中引导学生自读自悟呢？我觉得可以采取“以问促读、以读促悟”这种教学方式。

一、以问促读

教育心理学认为:“思维总是从提出问题开始的。”在学习中，学生只有遇到困惑，需要去解决问题时，才会积极地去思考。因此，“以问促读”这种教学方式可以让学生带着问题去读书，有利于促使学生积极思考，主动探究。这就正像古人所说的那样：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”
      怎样设计提问才能有效促进阅读呢？
      1、课题质疑，激发兴趣
      一篇课文的课题往往是这篇课文的精华所在，即画龙点睛之笔。有的课题概括了课文的内容，有的课题点明了课文的中心等等。开课伊始，从课题入手，引导学生质疑，是学生进入课文，理解课文的第一步。因此，在学习课文前，针对课题，可启发学生质疑：“读了课题，你想知道些什么？” 或“读了课题，你有什么疑问？”这样的提问有利于激发学生对课文的兴趣，积极思考，提出与课文内容密切相关的问题，有些问题的提出恰恰是学习课文的突破口，带着自己提出的问题学文，学生的积极性大大提高。如 ：学习《画满画儿的圆月亮》一课，学生对课题充满好奇，提了许多问题：“是谁在月亮上画画？它是怎么画的？”“月亮上怎么能画画呢？”当学生带着问题学课文之后，才发现原来小松鼠并不是在真正的月亮画画，而是在圆圆的、白白的像月亮的白瓷盘上画画，这才会心一笑，自己提出的问题自己找到了答案，在自主探究的过程中，学习的快乐油然而生。

2、关键字词提问，加深理解

在阅读教学中，引导学生抓住关键的词句理解课文是必不可少的，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助。那么，针对关键词句，教师就应引导学生进行思考质疑，提出自己的想法。例如：在教学《快乐的泉水》一课时，我让学生比较读读“为了得到泉水，顾自家只好答应了。” 和“为了得到泉水，顾自家答应了。”引导思考：“这两句话有什么不同?从“只好”中知道了什么?”学生通过思考，体会到顾自家自私的心态，再来读这句话时，就加深了对课文的理解，正是因为顾自家的自私才没有得到快乐。

3、总结提问，回顾全文

课文学到尾声，学生可能还沉浸在字里行间，或体味课文内容，或感受人物情感，或理解文章中心。那么教师这时可以从着眼全文的角度去提问，起到深化主题，加深阅读理解的作用。比如：学完《最后的玉米》一文，我问学生：“学习了这篇课文，你们认为最后的玉米是最棒的吗?”“你们想对最后的玉米说些什么?”我扮作玉米和学生对话，这样的问题不仅让学生学习兴趣盎然，也对所学课文进行了整体的回顾，引发学生深入的思考，也是为高年级概括课文中心奠定基础。

二、以读促悟

“以读促悟”强调的是读，是阅读教学的基础，而教师讲的目的是提高学生的阅读能力。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此，学生在读的基础上，对文章进行理解，感悟是学生内化的过程，是任何人代替不了的。离开了读，学生就不可能对课文有进一步深入的理解，更谈不上感悟。另一方面，教师提问的目的是为了引导学生读的方向，是为了促进学生更好地读。

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”“以问促读”中的“问”就是教师和学生间的对话与交流，而“以读促悟”中的“悟”则是学生与文本间的对话与交流。

在课堂教学中，提问是重要的教学手段之一。精心设计的提问要能突出重点难点，同时指向性要明确，学生才能了解教师的意图，从而很快地走向教学目标。通过课题质疑，关键词句提问，让学生带着问题去读，在读中去悟，而总结提问让学生着眼于全文的高度，体会文章的中心。那么，整个阅读教学的过程就成为教给学生阅读的方法，指导学生积累学习经验，提高学生的阅读能力的过程。

比如，在教《傻二哥》这课时，课文第四自然段写傻二哥的衣着外貌“他出去卖药糖，总是穿着白布上衣，黑色裤子，挽着袖子，留着偏分头，斜背着一个很讲究的大玻璃瓶子。”首先我让学生自由读读这句，谈谈自己从这个句子中体会到什么？学生谈了自己初步感受后，我补充介绍了傻二哥这身行头的资料，提出问题：“听了老师的介绍，你又体会到什么？”再指生读出自己的感受来。从这次读中，学生对这句话又有了新的感受，傻二哥衣着讲究，对工作很认真。接着追问：“傻二哥卖药糖穿着这么讲究，发型这么时髦，工作这么认真，究竟是为什么呢？”学生体会到了傻二哥这讲究背后的用心是为了吸引顾客，指生通过读让我们感受到傻二哥的用心。此时，更进一步追问：“你觉得傻二哥是傻还是聪明呢？”原来，这衣着打扮和发型是他吸引人来买药糖的一种做法。看来这傻二哥一点不傻还真聪明呢！再来请学生一起读这句话，学生感受到傻二哥的聪明，也读出了傻二哥的聪明。

这样通过自由读、个别读，齐读等方式，教师通过问题的牵引，不但突破了重难点，使学生理解了傻二哥衣着打扮的用意，同时也培养了学生抓关键词句去理解课文的能力。以问题引导学生，通过读理解句子的内涵，又利用读让学生去感悟，实现和文本的深入对话，真正体现出学生的主体地位。在课堂上，学生才是学习的主人，教师的讲是为了帮助学生指引方向，通过精心设计提问，则可以让学生有的放矢地读。让学生在各种形式的读中自读自悟，让学生真正成为学习的主人，充分发挥学生的主体地位。

总之，在课堂教学中教师要充分调动学生的学习积极性，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主动性，让学生真正参与到学习当中，尊重学生的学习权利，相信学生的学习能力，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，才能真正做到以读为本。在今后的教学中，还需进一步探究、摸索“以问促读，以读促悟”的教学方法，真正实现教师只是课堂教学的组织者、引导者和参与者，还课堂于学生，让学生成为课堂学习的主人。