有许多公开课，从教学内容到教学形式，从老师到学生，处处洋溢着和谐、统一的教学气氛，老师从抛出问题到解决问题，能够给人产生一种“水到渠成”的感觉，在课堂上出现的“精彩片段”令听课者感到舒坦、自然。
然而，所谓的“精彩”只是迎合新课标，赶赶时髦，搞搞花架子，很少注重合作学习的实效性，出现了许多弊端：公开课似乎就是开讨论会，有的甚至上成了“茶话会”，认为只要讨论热烈就是一堂成功的课。结果课堂上出现了“跑龙套”现象。一堂课，合作讨论的时间多达30多分钟以上，问题零碎、肤浅，讨论的价值不高，一个问题一讨论，问得频，讨论得勤，课堂气氛看似十分活跃，其实是假繁荣的现象。更有甚者，一些公开课，小组讨论的意义变了味，教师为了让小组活动之后交流更顺利、与自己的教学设计更吻合，就利用巡视的机会，通过一些简单的提问，将自己的观点暗示给学生，以便安排好下一环节的教学内容和程序。这已成为一些教师驾驭课堂的“秘诀”了。有的教师甚至说：“小组合作讨论，只要引导得好，我就不怕他们说不出。”还有些公开课上，合作学习几乎就是走过场，学生还没有进入状态，或者刚刚进入状态，只要有一两个人在小组里发表见解，老师为了节省时间，就示意停下来，立即进行小组反馈，让一些尖子生汇报结果，老师得到了想要的答案，小组讨论就算过了关。其实，还有许多同学根本没有得到应有的学习思维训练，许多知识稀里糊涂。如此合作讨论，教师关注的只是小组活动的形式和结果，而不是注重探究的过程，更没有关注全体学生的发展，其效果可想而知了。
