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校本研修成果

王义成/大综合坊/临颍县

校本研修是以教师任职学校为主阵地，将教师教育活动与教育教学紧密结合起来的一种研修模式。它是改变学校面貌、转变教学观念，提高教师综合素质的重要途径，是学校实现内涵发展的必然要求。目前在校本研修方面还存在以下问题：一是个别教师缺乏职业理想，职业倦怠，上进动力不足，不愿参加校本研修，或被动地应对校本研修；一些教师重教学而忽视教研,不愿在教研方面下功夫，部分教师不能正确认识校本研修对自己专业成长的作用，甚至把校本研修和教育教学对立起来；一些老师功利化对待校本研修，把校本研修片面理解为写论文，只是为了晋升职称；二是学校在安排校本研修活动时，由于没有从教师的真正需求出发，校本研修活动重形式、轻内容，不能真正吸引教师参与；三是校本研修活动设计缺乏创新，缺乏序列化的整体安排，不能满足广大教师的实际需要；四是缺乏对校本研修的专家引领，相关的培训项目不多，校本研修骨干队伍的素质还不够高，研修层次还在较浅层次；五是校本研修活动活动重安排，对活动开展效果关注不够，研修活动总结反思不够，未能形成书面研修成果，如此等等。如何解决这些问题，并有效地开展校本研修，我觉得应该重视下面几个方面:

一、立足职业理想，让教师在修身养德中研修

   坚守教育职业理想是教师实现专业发展的内在动力，也是教师自觉参与校本研修的重要基础。习近平总书记对“好教师”提出了“四有标准”，即“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”。其中主要强调师德要求。理想与信念是教师专业成长的不竭动力。教师只要有热爱教育的信念，并执着追求成功，那么什么艰苦都能忍受，什么环境也都能适应。如果一名教师按照“四有标准”，把做一名“好教师”当做自己的职业理想，他就会尽早做好发展规划，从高层次上来认识自己，要求自己，改变自己，重塑自我，就会孜孜不倦，乐此不疲，奋斗不息，就会感受教育的价值和乐趣，从而倾注全部热情。只有心怀愉悦，并以此安置自己理想的教师，才能有所执守，有所成就。因此，增强研修实效，首先要求学校加强师德建设，帮助教师坚定职业理想，这是学校教师教育的高定位和高起点。

二、强化科研意识，让教师在专业自觉中研修

   教师必须具有教研自觉意识，自我意识促进教师专业成长。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“真正的教育是自我教育。”不管外界的环境影响如何，教师自己才是成长主体，应该有一种强烈的成长意识，这种意志和决心是教师实现人生跨越的重要前提，也是教师自觉进行校本研修的内在动力。

   教师的专业自觉是教师真心进行教育科研、真正实现自我专业发展的基础和前提，它是教师成长的内在动力（内驱力），它使教师对自己的专业发展保持一种自觉的状态。教师有了自我发展意识，才能自觉地分析自己的专业现状，制定专业发展规划，最终真正达到理想的专业发展。一个没有教育科研意识的教师，一个视教育研究为不切实际，没有多少实在意义的教师，不可能有自觉的科研意识与行动。为此，学校要强化“提高质量，科研先行”意识，加强教育和引导，通过教师成长的正面事例，让教师充分认识到校本研修的重要性；通过校本研修对自己教学的促进作用，增强教师参加教研的自觉性，从而自愿而非强迫地参与研修，坚决克服盲目被动、应付差事的错误思想和消除消极抵触情绪，在问题研究和解决中实现成长。教师只有主动地去发现问题、思考问题、研究问题，变“要我搞研修”为“我要搞研修”，才有可能成为校本研修的主人，才会取得相应的研修成果。

三、搭建研修平台，让教师在多种活动中研修

    校本研修是教师专业成长的重要途径，是中小学培养科研型教师的主要手段。学校要搭建研修平台，鼓励教师在自觉反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专家引领下完善自我，在终身学习中提高自我境界。要丰富和改进研修的内容和形式，做到不断创新；坚持主题研修，深化教研层次，有针对性解决实际问题，避免研修的形式化和事务性。主题研修在主讲人精心准备和广大教师极参与的过程中，也是一个不断学习、互相促进的过程，无疑有利于教师的专业成长。比如公开课的说课和评课、专题问题的研讨、校本课题研究、读书心得交流、教学经验分享等等；分享优秀教师的教学经验，教师发表或获奖的论文交流活动，论文写作体会交流；小课题研究体会、方法交流；观看名师授课视频、同课异构观摩研讨等等。教研形式多样、收效明显，才能吸引教师积极参与。

    研究活动是否有效，关键是能否发现适合研讨的教学问题。学校要狠抓小课题研究，引导教师善于发现和提出真正的教学问题。研究的问题要具体，是教师在教育教学中经常遇到的问题，这样才能引起教师的参与兴趣。如果对教学现状的敏感性不够，不能及时发现教学存在的问题，不能及时将存在的问题进行归类、汇总，整理出一些有意义的话题，研修活动就难以吸引教师参加，就难于取得良好的效果。

四、强化学习培训，让教师在专业学习中研修

    “学高为师，身正为范”，渊博的知识是教师进行教育教学和科学研究的前提，也是教师立足教育的重要基础。而专业培训和自主学习是教师学识增长的重要途径，是研究型教师成长的必由之路。为此，学校要采取多种途径加强教师培训，加强专业引领和指导，选派教师参加各类培训和进修，组织教师外出学习，开拓视野；强化学习自觉，让继续教育的理念深入人心，让阅读学习成为教师的生活常态，从而提高教师的学识水平；强化专业引领，鼓励教师参与名师工作室、学科带头人工作坊、优秀教学能手工作站研修活动，引领带动教师成长。通过多种形式的教科研培训活动，促进广大教师学习先进的科研理念，掌握和运用科学的研究方法。研训一体，研训同步，让参训人员实际体验或参与某项课题研究活动，边操作边学习，通过研究活动与反思探讨、总结评价达到培训提高的目的；要敢于给教师特别是青年教师给任务、压担子，为其教学和研修活动提供各种平台，促进教师在活动中得到磨炼，提高教学和科研能力。

    阅读丰富人生，阅读改变人生，阅读引领教师专业成长。教师应是读书学习的典范，要不断加强学习，丰厚积淀，提高教书育人的能力。另外，论文写作是研究型教师的重要素养。要注意读写结合，把读书、思考和反思结合起来，把自己的思考和研究分享交流，这是教师应该可以做到的事情，也是很有价值的事情。无论外面的世界多么浮华，多么富有诱惑，也无论自己有多么忙碌，多么辛苦，教师只要真心提高，渴望发展，只要把教学当作自己终生的事业去追求，那就一定会挤出时间静心阅读，深入思考，悉心研究，动笔写作，在学习的百花园中开拓出自己的一片天地。

五、加强教研管理，让教师在良好氛围中研修

    教师成长是一个专业化不断发展的过程，需要一个良好的科研环境。正如陕西师范大学贾二强教授所言：“学风是学术的生命！”“学风建设是学校的灵魂，直接反映学校的人才培养质量，关系到学校的文化品味和精神内涵。”为此，学校要强化“科研兴校、质量立校”意识，加强对教师的教育引导和检查督促，让乐于学习、积极钻研的正能量充满校园和师生心间；大力倡导教育科研，积极营造良好的教科研氛围，让教师在学习和研究中互相浸染；校长要亲自带头参加教育科研，以优异的科研成果为教师树立榜样；要不断完善教研管理制度，让教研管理更切近实际；改进教研活动的形式，增强教研活动的实效；保证科研经费投入，加大教科研奖励力度，鼓励教师参加教育成果评选和论文发表，调动教师参与教研的积极性；开展错时教研，保证教研活动的时间和地点，做到人人参与；加强过程管理，做到善始善终，研有所获，研有效果，果有所用；加强校本研修检查与考核，把考核结果与研修学时认定、年度考核、评优树模挂钩，促进教师重视教育科研；加强目标激励和骨干队伍建设，加强教研组长、备课组长、兼职教研员的选聘和管理，使其真正成为学科教研第一责任人和学术带头人；善于发现和总结科研先进典型，注重名师的引领带动和榜样示范作用；加大对科研骨干的培养，尤其要提高中青年教师的教科研水平，在培训骨干的基础上调动每个教师参与的积极性，使每位教师都参与到教育科研中来；坚持群众性教科研的道路，不断充实壮大科研队伍；加强专业引领，帮助解决教师在科研方面中存在的实际困难，通过案例分析、现场指导、结对帮扶，克服教师的畏难情绪；学校要加强教研培训和引导，让教师学习和掌握教育科研的一般程序和方法，开展扎实、细致、认真的科学研究，得出科学结论；让教师认识到教研活动带给学校和自己的实实在在的好处，提高广大教师参与校本研修的自觉性，加强过程的督查和管理，真正提高教研活动的实效性。

六、聚焦课堂教学，让教师在课程改革中研修

    课堂教学是提高教学质量的主渠道，也是磨练教师、促进教师专业成长的主阵地，课例研究是中小学最重要、最易行、最有效的校本研修，也是教师最关注、最感兴趣，最真切的行动研究。因此，校本研修必须围绕课堂教学这一新课程改革核心，抓住研修的主阵地，引领教师围绕课堂教学问题开展研究。围绕课堂教学，需要研究的课题非常多，课堂教学的每一个方面、每一个细小的环节，都可以成为我们研究的课题，比如基于课堂教学的实施能力和教学方式方法的改革，有“教学中突发问题的处理”、“教学中学生思维的导引”、“学生主体意识的引导与激发”、“学生良好学习习惯如何养成”、“教师的主导作用如何发挥”、“如何开展有效地合作学习”、“如何更有效课堂提问”、“如何更好进行学生评价”、“如何进行有效课堂检测”等等，都是很有研究价值的课题。另外，基于教材解析和研究的个人钻研和集体备课，基于课堂实施的同伴互助研究，包括诸如组内听评课活动，赛教教师磨课活动，青年教师的课堂展示以及名师公开课等进行听课、说课、评课活动。在活动中，就教学的具体问题，比如教学内容的选择，教学方式的采用，教学设计的优化等进行研讨、分析。随着课程改革逐步深入，我们在开展课堂教学研究时，要以新课程理念为导向，以新课程实施过程中所面临的各种各样的具体问题为对象，在教学的同时，以研究者的身份，用研究者的眼光，去审视课堂教学中一切现象、一切问题，把教室当成实验室，把学生和教师自己作为实验对象，通过研究，使我们的课堂教学改革能够与时俱进、能够行之有效；通过改革，促进高效，实现师生同步成长。

七、坚持教研一体，让教师在教学改进中研修

    研修的目的是促进教学，研修必须在教学中进行。教中研，研中教，教研一体，相辅相成。教师首先是教学人员，教学成绩是其追求的目标，研修必须促进教学有效。教学能手和教研先进应当统一起来。为此，校本研修应注重紧扣教学的行动研究。研讨内容应更切合教学实际，聚焦课堂教学，研讨应着力解决教育教学中的实际问题，内容以解读教材、教学设计和课堂实施为主，教师可以提出自己的教学困惑与本组教师交流，可以分别完成各自的学案任务，然后集体讨论修订，达成共识，提高针对性和实效性；要发挥广大教师的研修积极性，研修内容、形式要征求教师的建议；课堂教学研讨应力争原汁原味，以便发现问题，研究问题，解决问题，改进教学；要引导教师敢于创新，具有勇于发现问题的勇气和善于发现问题能力，在问题的解决过程中寻找规律性的东西；教师一旦从研修中得到长进，就会进一步增强教研的信心。学校还要引导教师重视教研成果的总结和整理和运用，让校本研修真正有利于教学改进和质量提高。

    校本研修要注意求真务实，强调其对教学的服务功能。这种服务功能主要表现在为学校发展服务、为提高教学质量服务、为提高教师素质服务。这是校本研修的着眼点和归宿点。那么，校本研修怎科才能实现其服务功能呢？校本研修要充分发挥好服务功能，必须要贴近学校，贴近教育工作，贴近教师实际。脱离了实际的教育科研，就好比是植物丧失了土壤，必然会丧失根基，丧失生命力。因此，学校要以解决教育教学中迫切需要解决的问题为首要任务，打破教育科研的神秘感，引导教师在工作中研究，在研究中工作，两者相辅相成、互相促进，这才是对教育科研的正确认识。

    无数名师的成长经历证明，校本研修可以促进教师的专业成长，丰富教师的精神生活，有利于更有效地教育学生，提高教育质量。一个教师不搞科研，只是同水平的简单重复，无法成为一个名师。因此，学校教师管理的重点，就是要引导教师走上研究之路，提高教研能力，实现专业成长。作为教师，静下心来学习、思考和研究，在实践中发现教学问题，设计研究方案，积极展开研究，不断得到改进。当问题不再成为问题，当教学获得成功，就会感到研究的乐趣和成长的喜悦。学校要做到教育科研一体化，做到课题研究和教育教学活动相结合，坚持以教科研服务教育教学，以教科研促进教育教学，促进教师发展，促进学校发展。教师、学生同步发展、学校教育质量持续提高，是校本教研的价值追求，是学校教育的最高境界，也是学校管理者追求的终极目标。