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曾经参加各类校本研修现场会以及不同学校的开放日活动，聆听了领导、专家的报告，体会了校本研修现场活动，观看了校本研修成果展，参与了校本研修的交流，深深地觉得，校本研修活动的开展，可以促使教师的专业成长，可以大大地提高学校的办学水平，可以有效地进行教育教学工作，真正使学生、教师、学校全面、和谐、共同发展。

何谓校本研修？校本研修，又叫校本培训，是基于学校，为了学校，发展学校，发展教师的一种培训。在校本研修方面，每所学校都立足校情，展开了力所能及的探索，不乏有声有色者，不乏步履维艰者。置身其中的我，与其同步，践行反思，颇有一些感悟。

一、校本研修需要回归

校本研修，是新课改背景下研修方式与研修内容的深层次回归。它以校为本，以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以教师为主体，以课堂为本位。所谓以校为本，就是说以学校为校本研修的基地，一切研究活动基于学校的实际开展，学生的、教师的、管理者的，学习的、教学的，教育的、管理的，硬件的、软件的，校内环境与学校所在的区域社会环境，制度的、文化的等等方面都可以成为校本研修的问题源，但研究的中心应是在学校中存在的、发生的教育教学中的突出问题，尤其是对课堂教学的反思，重构课堂教学观。

二、校本研修需要唤醒

教师是校本研修的主体，教师的角色转变至关重要，他们应该由一心钻研教材与教辅资料转化为探究教育教学的规律，由对研修活动的淡漠、敷衍的态度转化为培养对研修活动渴求、执着的意识，由“他觉”、“他律”转化为自觉、自律的行动。说到底，就是学校通过各种方式唤醒教师对校本研修活动的内省、自醒，让研修成为自己快乐的精神追求，明了校本研修是促使自己专业成长的必由之路，形成参与校本研修的内驱力，自发、自意地投入课改大潮，让教学与研修共生互补，以教促研，以研促教；与其他教师互助，交流信息、分享经验、深度会谈，形成协作格局，感受、领悟同一过程，催产教学智慧。

三、校本研修需要引领

尽管教师是校本研修的主体，但是教师尤其是农村教师，长期局限于对专业知识的研究，知识面窄；接受新的信息少，加上所处环境的封闭性，知识更新慢；超工作量的负荷，文化生活的单调与枯燥，教师普遍出现职业倦怠，不愿不想学习新的教育教学理论，当然对新课程理论知之甚少；如此等等。使得教师在校本研修活动的大潮中显得无动于衷或有心无力甚至无能为力。因此，要开展好校本研修活动，就要对教师进行各方面引领。在理论上，鼓励他们学习相关的教育教学理论，明确课改精神，领悟课程理念，了解科研动态，掌握研修方式；在实践上，分层分批引领，请专家指导，请名师辅导，形成学校的研修先锋与骨干队伍，尤其是注重各科研修组长的选用与培养，再让他们带动全体教师参与研修活动，对话、互动，避免同水平、低水平的重复；在管理上，校长应具有引领研修的才能，亲身参加研修，以自己的行动诠释校本研修的真谛，以自己的研修成果去感召教师；在过程上，每项研修活动都应有具体的负责人，全方位、全过程地引导。

四、校本研修需要个性

就校本研修成果的形式而言，呈现出多彩性，有教学反思、教学课例、教学案例、教育案例、教育日志、教育教学叙事、行动研究报告、研究性学习活动、综合实践活动、各种课题等。尽管每一种校本研修活动都有其一定的模式、规范和规律，但进行每一项研修活动的学校环境氛围不同、活动的主体与客体不同、研究的角度和素材不同、探究与领悟的意识和能力不同，因此校本研修成果的形式丰富多样，也就是校本研修成果的个性化发展。正因为这样，才能促使学生个性化发展，才能促使教师专业个性化成功，才能促使学校形成自己的办学特色，才能符合进行校本研修的本意和要求，才能使校本研修如春天般“百花争艳”、魅力纷现。

五、校本研修需要保障

一项校本研修活动往往周期长、工作量大、工作任务重。从一个活动的策划、筹划，到制定方案，协调人员，组织实施，活动开展，全程记录，形成成果，反思推广等等，它涉及众多的人、物和事，也就是说需要学校全力地投入。应把校本研修工作作为学校工作的中心、重心和轴心，在财力上舍得投入，确保投入，用于研究，用于激励；在人力上，要敢于用人，用有创新精神、创新意识和创新能力之人，要打破现实的用人框框，不拘一格用人才；在制度上，除了建立激励机制，要有硬性规定，以便在校本研修之初，形成学校的研修氛围，以便在形成学校研修氛围后使校本研修活动常规化、常态化。

当一所学校，在校长的带领下，从学校的实际出发，从教师的需求出发，唤醒、引领、组织、保障教师开展个性化研修，必能充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个学校的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现，学校因此会成为一个学习型组织，学校的发展也必将焕发新的活力。