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一、学困生成因分析

（一）缺乏正确的学习观念。英语是一门语言，目的应该是交流，平时应以口语为主。而由于中考，高考甚至托福考试的需要，人们把英语的笔试能力看得很重要，老师和学生都围绕中考高考的指挥棒转，淡化了英语的交际功能。

（二）缺乏学好英语的自信。英语学习具有渐进性。单词学不好就无法组织句子，简单句掌握不好就难学复合句，听力差就不能说好英语。如果一段时期没抓紧，连续出现缺漏，继续学习英语就会出现困难，学生学好英语的自信心就会受到打击。在反复遭受失败的打击后，学生就会变成学困生。

　　（三）缺乏正确的学习方法。良好的方法能更好地发挥天赋才能，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。学困生在学习英语时往往都没有掌握好正确的学习方法，记单词，死记硬背；练句型，生搬硬套，不注意语言环境；写句子，不遵循英语习惯，逐句逐词强行对译等，不得要领，越学越困难。

（四）缺乏英语学习的兴趣。有不少学生认为自己将来不打算出国，也不打算入外企，学英语用处不大，一旦遇到挫折，就容易丧失兴趣和信心，知难而退，不思上进，导致成绩直线下降。

（五）缺乏和谐的师生关系。受应试教育的影响，教师通常用考试分数作为衡量学生的标准，学校用及格率、优秀率和平均分来衡量一个教师的教学质量，导致我们在教学中对学困生关心不够，甚至忽视了学困生，让他们成了课堂上“被遗忘的群体”。一旦他们与老师有对立情绪，往往造成学生对这门学科失去兴趣。

（六）来自智力因素的影响。学生的学习成绩好坏，除受非智力因素的影响外，有时还会受到智力因素的影响。

二、学困生转化策略研究

（一）优化课堂教学，激发学习兴趣。教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。那么该如何优化课堂教学，激发学生学习兴趣呢？根据学生年龄特点创新课堂教学。中学生的年龄特点是活泼，爱说爱动，自我约束和控制能力不强。把握这些特点，创造活跃的课堂气氛和轻松愉快的学习环境，可以有效激发学生的兴趣和求知欲。运用多样化的教学手段。利用实物、照片、多媒体等教学设备，增强教学的直观性、形象性，可以开启学生兴趣和智慧的闸门。开展丰富多彩的促学活动。将英语教学活动和开展文体活动有机结合起来，可以避免单调机械的语词训练，帮助学生理解和记忆教学内容。例如在学习Are you……？Yes. I am . No, I am not . Is she /he……？ No, she/he isn't.句型时，我设计了一个捉迷藏游戏，请一位学生蒙上眼睛在全班学生中，随便摸到一位学生问：“Are you……？”被摸到者回答：“Yes.I am . 或 No . I 'm not .”也可以问全班同学“Is she (he)……？”班上学生则答：“Yes .she (he) is . No. she (he) isn't ，学生们在轻松快乐的游戏中，轻轻松松的掌握了英语知识和技能，提高了语言的实际运用能力。激发长久学习的动力。学习是一个漫长的过程，如果没有持久的动力，让学生保持一种学习热情是很困难的。为此，我经常借助课文或与之有关的内容，不失时机地对学生进行教育引导。如九年级英语新目标 unit 7 Where would you like to visit？我便及时告诉学生，在联合国，英语是几种通用语言之一，而且使用得最广泛，学好英语可以在今后激烈的社会竞争中增加自己的优势，是一个人适应时代和社会的需要，从而激发学生学习英语的积极性。

（二）加强心与心的沟通，建立和谐的师生关系。成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。每次中途接班，我都要充分了解每个学生的英语学习现状，然后分别找学困生们谈心，帮助他们分析掉队原因，引导他们建立适合自己的学习方法，随时帮助他们解决遇到的学习困难，并及时肯定他们所取得的点滴进步。通过主动走进学困生，真心实意地关心学困生，引导他们调整心态，走出挫折。学生都是渴望得到关爱的，实践证明，学困生一旦认为自己被赏识，被重视，就会收获越来越多的自信，重新焕发出了学习英语的热情。

（三）培养合作互助精神，借助集体力量感染学生。在我中途接手的一届学生中，因为基础没打好，班级英语水平整体都比较差。在教学过程中，通过建立学习小组、互相结对帮扶、表演课本剧、男女生互提互背等措施，鼓励学生们以好带差，以强带弱，相互弥补、共同提高。有效的合作学习，不仅使能力强的学生获得了满足感，而且学困生也有了实实在在的身边的老师。

（四）构建多元化评价体系，保护学生的学习积极性。教育部新的教育评价体系规定，考分和名次不再是衡量学生的惟一标准，升学率不能成为评价学校的惟一标准，我们应坚持多元标准去衡量、评价学生。这一规定不仅关注学生知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程和方法。我尽管不是班主任，但在评价学生英语学习情况时，还是坚持考虑学生学习基础的前提下，采取课堂活动评价，课外学习评价，笔纸测试评价，学期综合评价等多元化形式，从多角度了解和评价学生，肯定学生的成就与优势，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。

（五）制定切实可行的目标，提高学习动力。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。学困生往往对自己的奋斗目标不很清晰。针对这一现象，我会积极引导学困生根据自己的实际情况，给自己制定一个个符合实际的学习目标，同时鼓励他们自我挖掘潜能实现目标。许多学困生就是在一次次完成目标的成就感中，逐步找回了自信。

（六）寻找正确学习方法，培养自学能力。“授人以鱼，不如授人以渔”，因此，我非常重视学困生良好学习习惯和自学能力的培养。我督促学困生课前预习、课后复习，及时归纳并掌握重点难点；他们的作业我经常是面批，帮助他们及时消除学习中的错误。与此同时，我还争取学困生家长的合作，让他们督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对学困生养成良好的自学习惯有很大的作用。

“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”，学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学，没有养成良好的自主学习习惯。如果说，能把好学生带的更好是称职的老师，那么把好学生、普通学生甚至是学困生都带起来，才是一个好老师。要实现学困生的转化，那就要求我们每位英语教师在实际教学中掌握其特点，积累科学的教育方法，对症下药，落实在教育教学的每一个环节，才能有的放失。