信息技术是一门以培养学生的实践能力和创新精神为目的学科。在教学过程中通过营造课堂氛围，激发学生学习新技术的兴趣，以兴趣为杠杆，注重培养学生的创新能力和自学能力。

一、营造课堂氛围，激发学生学习新技术的兴趣。

　　作为教育工作者，我们都知道兴趣是学习的巨大动力。实践也证明，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，由强迫学变为自觉学，心情会变得愉悦，进而使注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃，从而保持昂奋的学习劲头。

　　1、激情创境，导入新课。好的导入方法，是一堂课成功的一半。为激发学生学习兴趣，新课导入一定要新颖，有吸引力，教师可以通过展示精心设计的课件，演示各种与教学有关的文字、图片、声音、表格与动画等等，并且内容尽量让学生感兴趣，如有关国家大事、媒体热点焦点、名人资料、美丽的家乡、校园文化等等，让学生欣赏，使学生处于优美的想象空间，然后教师启发学生："你们想不想亲手制作这样精美的作品？"激起学生的求知欲，最后顺势导入新课。

　　2、充分利用教学软件，发挥学科优势。作为信息技术学科，有一个很大的优势，学生本来就有浓厚的兴趣。为了保持这种兴趣，我们更应优化教学内容，精选教学软件。比如，学习指法练习时，内容单一、枯燥。如果不选好教学软件，学生很容易失去兴趣。针对这一情况，我精心挑选多种软件，如指法练习、金山打字通等，将多种教学软件相结合，首先进行基本练习；学生熟练后又用金山打字通中的测试程序"吃苹果"、"打地鼠"等游戏进行单个字母的练习，接着在"青蛙过河"中练习单词的输人，最后在"警察抓小偷"中进行综合测试，并结合竞赛形式，这样一步步，循序渐进，学生在不知不觉中不仅练习了指法，也激发好强和好胜的心理。

二、以兴趣为杠杆，培养学生的创造能力和自主学习能力

 　　兴趣是学生探索、创造的力量源泉，是学生的最好老师，而激发学生学习兴趣，培养学生的想象力和创造力则是教学中最重要的手段之一。绘画是施展学生想象力、发挥创造才能的非常有效的手段。教师要鼓励学生创造性的实践，教师画一笔，学生画一笔，是模仿，不是创造，要创造就要自己动脑筋，用自己的绘画语言表达自己的思想。如在教学生用"画笔"工具画图时，在学习"圆形"工具的使用后，我先画一个圆的轮廓，让学生在圆的图形上画出他想要画的任何东西，结果学生画出了一个娃娃的脸、车轮、钮扣、呼拉圈、钟表、圆盘、糖葫芦……之后，我和学生交换，让学生画一个方形的轮廓，再启发学生圆形加上一个方形会变什么呢?这样就发展了学生的想象力和创造力。让学生展开丰富的想象，尽情发挥他们的思维，调动学生学习积极性。在教学过程中通过教师示范操作教师辅导操作学生独立操作学生互评作品最后修改、定型，一步一步循序渐进使学生达到这节课的教学目标。在学生独立操作时，我启发学生按照自己的思路，在电脑上可以创新、变化颜色，勾勒出漂亮的图画，利用多媒体教室的交互性，让学生们互评作品，发表自己的见解，这幅画好在哪，不好在哪，应怎样改进等等，之后每位学生再次修改、完善自己的作品。最后我将部分好的作品打印出来，这样就更激发了全班学生学习的热情。这节课，我将学习新操作技能融人绘制美丽的图画中，使学生在美的熏陶中既学习了知识又掌握了技能。不仅培养了学生的创新能力，还培养了学生的审美素质和语言表达能力。

    　结合教材内容，引发兴趣，授之以渔。计算机课不同于其它学科，是一门理论和实践相结合的基础性课程，具有文化性、应用性、发展性和模块化等特点。时代不断进步，世界呼唤计算机文化的普及和推广；学生所学习的内容大多数是计算机的操作，主要是一些应用软件的使用，计算机既是他们的学习对象又是学习工具；计算机技术的迅速发展，新软件推出的惊人的速度等，这一切都告诉我们在信息技术教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，而应该教会学生学习的方法，培养学生举一反三、不断探索、自主学习的能力。"授人以鱼不如授人以渔"。在课堂教学中，教师应起指导、启发，达成共识的作用。教师应给学生留有足够的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切。应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。如：在讲解word一课时，我没有像平时一样滔滔不绝地进行讲解，而是把学生的思维引向已学过的"画图"窗口，尝试用相同方法能不能打开word窗口。学生充分实践后请学生演示操作，然后我只需略作点拨、归纳即可。用同样的教学方法即可轻而易举地解决关闭"word"窗口、"word"窗口的组成介绍。这样，学生积极地把学过的旧知识和新知识有机地结合起来，不但学得轻松，也容易掌握。再如教学PowerPoint软件时，由于学生以前已学过WORD字处理软件，我就让学生利用知识的迁移，自学PowerPoint中如何输入文本并对其进行编辑修饰、如何插入剪贴画、如何绘制简单的图形等内容。由于学生学会了解决问题的方法，很容易就掌握了新的知识，并能很好运用。这样做到了温故知新，融会贯通，不仅培养了学生获取知识的自学能力，又提高了学生处理实际问题的应变能力。

　　三、实施任务驱动，通过实际操作，培养学生的创新能力和分析、解决问题的能力

　　 实施任务驱动，培养协作学习。知识及技能的传授应以完成典型"任务"为主，任务是问题提出的表现，是一堂课的核心，是学生完成任务的外在动力；在设计教学的时候，应当注意针对学习内容明确相应的任务，讲word的应用时，让学生自己设计一份漂亮的个人简历作为任务，以这个任务的完成程度，作为这部分内容的学习效果，这样他们在完成任务后可增强成就感，增加进一步学习的兴趣。同时，在学完一个单元后可再布置一个较为复杂的任务。让学生主动参与到学习活动中来，鼓励学生大胆尝试操作，遇到问题与困难时，要多问，多讨论，发扬团队协作精神。在平常教学中，提出学习任务后，我一是鼓励学生自主探究，让他们通过实际操作，体验成功和失败的乐趣与辛酸，逐渐获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决；二是将学生分成若干小组，鼓励他们组内、组间相互讨论，相互学习，加强学生之间的协作学习，共同寻找解决问题的办法，从中体会集体荣誉感。

    　合理运用学习的组织形式，分层指导，发展个性。实践是创新精神与自学能力的集中体现，是训练自学能力和创新能力的最佳途径。学生的智力水平、接受能力各不相同，同样一节课，有的学生吃不饱，有的学生吃不了。大纲规定学生上机时间不少于总学时的70%，这就是说本课程的学习多半时间是在学生自学中进行的，上好本课程，教师的组织引导起关键作用，为全面提高教学质量，可以据学生素质情况进行分组，通常每小组安排有一两名接受能力较强的学生，教师可以单独辅导这部分素质较好的学生，他们接受速度快，然后由他们再去指导他们小组的同学学习，学生中有部分计算机基础较好的同学也可以选出作为班级辅导员，多给学习相互讨论的机会与时间，同时多教他们解决问题的方法。这样既达到教学目的，学生也各有所得，更有利于调动学生的积极性。而且让学生懂得了协作的重要性，掌握自我协调的方法，培养与人共事的协作精神。

总之，让学生在实践中学习，使所学知识技能能够及时得到应用，并在应用中使知识得到及时印证、体会和巩固。同时又能使学生对没有理解的内容产生再认识的渴望，进一步激发了学生的兴趣。教师对学生起到了应有的引导、帮助、释疑和促进作用，充分发挥了学生的主体和教师的主导作用，真正培养了学生的利用计算机获取信息、分析信息、处理信息能力、创新能力和自学能力等诸方面的素质。