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 中学生物教学中往往只强调生物之美，而忽视了生物教育过程的自身之美，没有考虑教育自身有哪些美的特点，有什么美的创造，以及对培养学生的美好心灵，高尚情操和健全人格，有什么样的作用等问题，随着课改的深入，我们不但要把生物学科中蕴涵的美的内容展现于课堂教学之中，还应把美的特征应用于教学活动，挖掘教学过程的审美因素，把美、美育、审美与课堂教学有机地结合起来，以美的法则组织和实施课堂教学，将学习活动转变为审美和创美活动，从而让学生获得愉快的感受，产生自觉的学习行为，并使学生的人性得到全面发展，素质得到全面提高。因此，创造美丽的生物学课堂已是当前课程教育改革中生物学教师不可避免的话题，下面就人教版八年级生物《先天性行为和学习行为》一节课的教学谈一谈尝试：

一、注重教学语言的审美化

教师课堂教学语言是教学艺术的重要体现，也是教学内在逻辑美最直接的外在反映。教学语言的质量在极大程度上决定课堂的教学效果。生物学教师的语言应字斟句酌、言简意赅、形象生动、通俗移懂、抑扬顿挫、绘声绘色、音量浑厚、辐射有力、风趣幽默、韵味十足，每一位生物学教师应十分重视提高自己的语言修养，在教学过程中努力创造语言美，以更好地抓住学生的听觉，拨动学生的心弦，引起他们的情感共鸣，是教学充满艺术的活力。如在本节课的教学中，上课伊始，我以优美的语言吸引学生：“请同学们闭上眼睛，任凭你的思绪遨游在辽阔的海洋，奔跑在美丽的草原，飞翔在蔚蓝的天空。”现在请同学们睁开眼睛，师播放“动物行为的画面”把你观察到的动物的行为说出来？由此看来，以优美的语言和画面，使学生积极进入学习状态。

二、营造和谐平等的对话氛围，构建和谐课堂之美

教学过程首先表现为师生与教材之间的交流，其次，才表现为师生、生生之间的语言交流。课堂上师生要进行良好的交流，就必须营造轻松的对话氛围，必须要创设民主平等的对话情景。在美丽的课堂中，师生都是课堂的主人，师生关系是平等的，教师只是平等关系中的首席。在民主平等、和谐友好的教育氛围中，师生才能敞开心扉，交流体会，切磋论辩，共同提升思想，共享课堂精神之旅。

 作为教师，在教学中可以有意制造各种讨论或对话，一种情况是创设学生与学生间的讨论，比如，本节课中“资料分析”就让学生进行分组讨论，让每个小组将各自的结论展示给大家，大家共同讨论结论的准确性。在此过程中可以培养学生独立思考问题和解决问题的能力，促使学生在讨论中加深对知识的理解，另一种情况是创设学生与教师间的讨论，当学生和教师有分歧时，要允许学生发表意见，如“有些早成鸟的印随行为”，多数学生认为是“动物的学习行为”，这就要求教师帮助学生循循善诱的分析，这些鸟的行为是由遗传因素决定的，出生就具有的。这样学生就会豁然开朗。同时当教师有不足甚至错误时，要敢于承认，古人云“弟子不必不如师”，“师不必贤于弟子”。教师和学生的讨论不会有失身份，这种讨论不但能促使学生学习水平的提高，还能促使学生学习积极性的提升，同时教师也可以从学生那里学到一些有价值的东西，正所谓“教学相长”。正如老一辈教育家陶行知所说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”此时的课堂，学生们神采飞扬，充满生机，美不可言。

三、凸显对学生情感、态度及价值观寓于其中之美

这堂课我采用“教师为主导，学生为主体”的教学理论为指导，采用了“资源利用——分组讨论——合作学习”的模式，以信息技术为基础进行教学，通过学生调查、资料收集、小组讨论和自主学习，实现了对学生情感、态度与价值观的养成教育。通过“狼孩的故事”，讨论学习行为形成的最佳时期、关键期；引导学生认识学习的重要性，唤起学生自觉学习、主动学习的意识；提供 “人生的有效时间有多长”的数据，与学生共同感受时间的宝贵及提高效率的紧迫感。此时的情感，触及学生心灵，溢于言表，学以致用。