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幼儿园区域活动指导，是对区域活动形式的完善，它有助于平衡个别指导和集体教学，充分地激发同伴之间的学习；进而言之，这种区域活动不但可以产生针对个别或全体的教学活动，而且可以从这种灵活机动的谈话式教学中，根据幼儿的兴奋点产生新的主题项目。

区域活动是孩子自主的、最喜欢的游戏活动。当他们逐渐适应了幼儿园的集体生活后，从小班开始，就组织孩子们区域活动，受到了孩子们的喜欢，所以这个学期也不例外，照常开展区域活动，我们班级区域有：数学区、美工区、音乐区、建构区、语言区……每周至少都有安排三次以上区域活动，所以孩子们都很喜欢区域活动。最初，桌面游戏深深地吸引着他们，但是我发现孩子们并不是很会玩区域，尽管他们对区域都很感兴趣，通过观察我们发现他们只是喜欢占有区域工作，对于怎么玩还没有具体概念。我们尝试着摆放出多个活动区域，引导、带领他们一起玩。“万事开头难”。刚开始，小朋友没有一点区域概念，总是把不同的材料到处乱拿，这个托盘的工作拿到另外一个托盘去，所有的工作基本都混成一团，而且破坏性很强，不到一周的时间，刚做好的区域工作就被孩子们弄破了，或者托盘的工作不完整，在或者就是玩区域工作的时候，孩子们跟本都不是在玩，只是拿着托盘走来走去，这个工作拿在手上看两下，就又随意的走来走去，工作没有完成就随意的去换托盘工作。整理工作的时候也是全部集中挤在一起，凑热闹，也没有按标记送托盘，每次区域工作后，我都得花很长的时间去整理区域柜子。这使我们感到孩子的区域很难开展。面对出现的问题，我们幼儿园组织每位老师参加区域教研活动，江老师亲自到每个班级指导我们班级的区域活动，首先从各班级区域活动摆放位置开始调整，我们意识到要给区域设立明显的区别标记，以及区域的进区卡规则，这个区域的进区卡规则，让孩子们一起参与设计，在评选出各区的区长，老师和区长共同慢慢引导孩子学习辨认、分类、整理区域、让孩子们共同参与保护区域工作的内容。在将区域的位置重新调整后，在幼儿活动过程中，我们学着观察孩子，了解每个孩子动作的发展情况，并且根据他们的兴趣，及时调整、投放不同层次的活动材料和相应的内容。游戏中，当孩子遇到困难时我们及时介入，帮助他们，支持他们，这样孩子会坚持完成游戏，最后http://n.3edu.net/jstd/老师、小朋友和他们一起体验成功的喜悦。通过一个学期地努力，现在孩子们已初步能按自己的意愿选择不同的操作材料，并且大部分幼儿都能独立的完成区域工作，也能很好的将区域工作保护好，破坏性没有那么强了，孩子们自己能按标记整理区域工作，每次区域活动结束后，我再也不需要花很长的时间整理区域，只要稍微看下就可以了，有错误的纠正一下就可以了，通过区域活动孩子们学会了一些简单的动手操作活动，懂得了一些日常活动要求。我们明显感到在区域活动中，孩子们的动手能力、交往能力、合作意识、保护区域工作都得到了相应的提高。