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识字是阅读的基础。《语文课程标准》中第一学段的规定：识字量约占小学阶段总识字量的一半，目的就是争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态。识字量的暴增，给识字教学带来了很大的压力。识字教学中存在的问题，更影响着识字教学的发展。 
　　一、识字教学策略单一，不适应儿童心理发展规律 
　　低年级学生思维特点是以具体形象思维为主，刚入学的一年级新生，打开课本就是大量抽象的归类识字，无疑给教学带来了一定的难度，因而教材在编排上就安排了许多形式来识字，比如在韵文中识字、查字典识字、看图识字、读名言警句识字，编排丰富内容的目的在于激发学生的学习兴趣。然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味。而适时运用游戏，符合学生的心理发展特点，能使学生在轻松的气氛中掌握字形，有效防止生字回生。如在教学生字时，可以做猜字谜的游戏，根据一些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如，“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”（高）谜语猜出来了，字也就会写了。另外遇到难写的字，背顺口溜也是个不错的方法：例如“来”字，“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会掌握写字的笔画了。 
　　复习生字时，更可以运用游戏的形式，经常用的形式有： 
　　送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。 
　　找朋友：要求学生把一些字形结构相同的字排列在一起，以此了解学生是否记住了字形结构。 
　　配对子：如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。另外还有贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。游戏改变了识字教学单一的教学策略，为学生创设了愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。 
　　二、随意扩大书写范围，违背儿童生理发展规律 
　　为了达到让学生识记生字的目标，教师经常会随意扩大书写范围，结果事与愿违，导致学生在不知不觉中失去识字、写字的兴趣。一年级孩子不愿意多写是识字教学的现状，但其实孩子并不是真的不想多写，而是受生理发展水平的制约。从儿童的生理、心理发展来说，刚入学的儿童神经抑制机能还很差，不能过久地抑制自己的行动；在知觉方面，常常表现出笼统、不精确的特点，他们较难区别相似的文字；在手的运动感觉方面，儿童手的骨骼肌肉远远没有达到成熟程度，手部关节骨化过程还没有完成，手部肌肉的力量也很差，不能胜任需要持久用力的握笔动作。 
　　在教学中，科学的做法是“认写分开”。新课标、新教材对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求，体现认写分开，多认少写，降低难度。这样安排，体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早获得阅读的能力。由于知觉整体性的作用，儿童对汉字一般是先知觉其整体轮廓，再细辨个别笔画。所以，笔画的多少与认字的难易无关，只与写字的难易有关。对儿童来说，“橡皮”、“欢迎”这些字，虽然笔画较多，结构复杂，但和笔画少的字比，认起来难度并无多大差别。由于刚入学儿童写起字来很困难，所以教师读写不同步的要求很重要，“写”只要求学生写课后生字表里的字，并且严格要求把这些字写正确，写规范，写熟练。这样学生写的负担减少了，虽然识字量的要求有所加大，但运用丰富多彩的教学策略，识字教学任务的完成应该比较轻松。 
　　三、脱离阅读，单纯识字 
　　很多年轻老师在课堂上单纯为识字而教识字，其实，识字的最终目的是为了阅读，进而大面积提高我国儿童日渐削弱的阅读能力。而现实是，汉字作为交流的工具，其阅读工具的作用孩子们通过识字教学却远远没有体验到。要知道儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，我们应当在孩子掌握了一定的识字量以后，从词语、句子开始，逐渐培养孩子的阅读兴趣。识字的最终目的是为了阅读，当儿童的识字积累到一定的数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动，此时，准备一些浅显的故事，使孩子体验到识字和阅读的快乐，会进一步激发孩子识字和阅读兴趣，起到互相促进、相得益彰的作用。 
　　四、只注重写字的结果，忽视写字能力的培养 
　　在教学中，少数低年级的语文教师只注重学生写字的结果，对过程毫不过问，学生写错了、写差了，就让他们再写，再错再差就再写，如此重复，结果还有可能再错。《新课标》中写字的要求和地位大为提高，特别强调写字能力的培养。第一学段的写字要求突出一个“好”字，要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。要达到这个要求，提高孩子写字的质量，就必须坚持一个“少”字。俗话说“物以稀为贵”，字不在多，只在精。教师不能一味地强调“多”，而是要坚持“少”，只有这样，才能真正地做到“好”。 
　　同时，教师还要重视对写字姿势和握笔姿势的指导。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，更有利于学生身体的正常发育，保护学生的视力。另外要引导学生掌握基本的书写技巧，培养良好的书写习惯。第一学段中要求学生能按笔顺规则用硬笔写字，书写技巧是注意间架结构。良好的书写习惯会使学生终生受益，包括：一笔一画，把笔画写到位；把字写端正，注意美观；爱惜笔墨纸张，爱好整洁等等。 
　　识字是低年级学生学习的重要任务。常言道“人生识字聪明始”也是说明了识字的重要性，识字教学应改变单一的教学策略，遵循儿童的身心发展规律，贯彻“认写分开”，做到一个“好”，坚持一个“少”。