初中语文文本解读与教学设计研究

改革开放以来，尤其是课程改革十年以来，许多著名教师的成功经验，大批大学学者的介入，无数一线教师的积极探索，文本解读成为了关注度极高的热点和重点。老一代语文教育家钱梦龙、于漪等对文本的深耕细读，成为宝贵的经验；黄厚江、史绍典、董一菲、韩军、肖培东等知名特级教师的经典课例和理论观点，点燃了广大一线教师深入解读文本的热情；大学教授王荣生、孙绍振、钱理群、李华平等对中学语文文本解读的研究，推动文本解读的研究向纵深发展。概括起来，对文本解读的研究，目前的成果主要体现为以下几类。

第一类：指出文本解读中存在的问题

文本解读存在泛政治化、模式化、功利化、浮躁化、误读的问题[史绍典《文本解读：问题与策略》（《中学语文教学》2009年第8期）]；存在过程倒置、有人无己、重心失当、僵化少变的问题[黄厚江《谈谈语文教师的文本解读》（《语文学习》2011年第9期）]；还存在抛开文体，随意解读文本；粗识文体，肤浅解读文本；偏离文体，片面解读文本；误断文体，牵强解读文本的问题[高培权《文体——文本解读的一把钥匙》（语文教学通讯·高中刊2007· 04A）]；存在教学内容不适当、教学方法不对路的问题，症结在以“教”的活动为基点，一切都从“教”的角度考虑，而忽视了“学生需要学什么”，“学生怎么学才好”的问题[王荣生《教什么：文本的教学解读》（人教网2009年12月24日）]。

由于存在这种种的问题，影响了教学方案的合理设计，制约了教师自身教学潜能的发挥，对学生阅读中的问题很难有效处理和指导，直接影响了阅读教学的质量[黄厚江《谈谈语文教师的文本解读》（《语文学习》2011年第9期）]。反映在语文考试中，现代文阅读题目是被社会各界人士认为“问题最大的一块”，被概括为：耗时最多，用力最大，收效最少；学生最不感兴趣，教师最无所适从[四川师范大学李华平教授《高考中的文学文本解读》（见李华平2008年四川省高中语文省级骨干教师培训讲座）]。

第二类：研究教师文本解读的一般策略与方法

曹勇军肯定文本解读能力是语文教师的看家本领。它是一种高于一般解读能力、带有语文教师专业特点的特殊解读能力[曹勇军《略说语文教师的文本解读能力》（语文教学通讯·高中刊2010·10A）]。

黄厚江提出的文本解读三个阶段的观点颇有启发意义。第一阶段:陌生阅读——在全新的阅读中感受文本，形成新鲜的阅读体验，获得对文本的直接认识，积累阅读教学的“本我”资源；第二阶段:立体阅读——从不同维度、不同层面观照文本，获得对文本的全息解读，处理好文本阅读中多重意义之间的辩证关系；第三阶段:智慧阅读一一借助个性化的解读方式，获得对文本新颖、独特的理解，为高品位、高质量的阅读教学提供可能。[黄厚江《谈谈语文教师的文本解读》（《语文学习》2011年第9期）]

孙绍振提出的还原法、“错位美”法、艺术形式分析法、比较解读法、关键词语法、换词法、矛盾分析法等解读方法，已被广泛运用于语文教学实践。[赖瑞云《文本解读与语文教学新论》，北京师范大学出版社，2013年5月第1版]

第三类：倡导文本解读与教学设计结合

语文教师对文本高质量的解读是确保语文教学有效性的关键。语文教学要获得预期的效果，语文教师还需要搞好教学设计。语文教师的文本解读、教学设计能力决定着语文阅读教学的成败。构建高效的语文阅读教学活动，要首先从教学设计的优化开始。[冯为民《文本解读与教学设计》（中学语文网  2010年9月30日）]

文本的教学解读，一要依据体式，二要根据学情，这两个方面是紧密联系的[王荣生《教什么：文本的教学解读》人教网2009-12-24）]。其要旨在于教师的文本解读要在“教学”二字上下工夫，为了教学、服务教学、用于教学，也就是致力于教学生学会解读文本。这与一般的自己读懂了、自己有感悟就可以了的普通解读不同。[李华平《教师文本解读的“教学”性》,李华平“水云香君”空间之“李华平讲语文00016”]

教师在解读文本的过程中，不仅要准确把握文本的意思，还要对文本重点、难点和突破点加以预判，要把文本分解成目标、方法、过程等，为教学方案设计奠定基础。就是把文本中有价值的素材挖掘出来，依据教材结构和课程的需要，聚合提炼成教学目标，统领教学基本素材，串联成教学步骤和学习过程[曹勇军《略说语文教师的文本解读能力》（语文教学通讯·高中刊2010·10A）]。而在文本教学过程中，教师是文本解读的引领者，学生是文本解读的主体，是文本意义建构的平等参与方[史绍典《文本解读：问题与策略》《中学语文教学》2009年第8期]。

第四类：研究具体的单篇文本的解读

钱理群《名作重读》[上海教育出版社，2006年1月第1版]、孙绍振《名作细读》[上海教育出版社，2009年6月第1版]、陈日亮《如是我读》[华东师范大学出版社，2011年1月第1版]等即是此类。

应该充分肯定的是，到目前文本解读研究的成果已经比较丰富，对语文教学发挥了积极的指导作用。但是，到目前的文本解读研究，也存在明显的不足，还存在研究不多、不深、不透的领域。具体表现在：

1.对教师如何解读文本研究多，形成了一些有价值的策略和方法，但对学生如何解读文本，学生解读文本可以采取怎样的策略，可以采取什么方法和途径？学生如何形成并提高解读文本的能力，如何养成解读文本的良好习惯，如何表达解读文本的成果，如何分享解读文本的收获？这方面的研究不足，甚至少见。

2.对教师文本解读与教学设计如何对接研究不多。教师的文本解读与教学设计如何对接，可采取怎样的策略，有哪些有效的途径和方法，教师的教学设计怎样才能有效指导学生解读文本？这些问题本应该成为教师文本解读的出发点和落脚点，本应该是教学活动的起点和终极目标，可是对这些问题的研究很少见，仅有的成果也显得粗疏，没有形成系统，还停留在仅能模糊表达观点的层面。

3.从宏观上，整体而笼统地研究文本解读的多，而对文学类文本解读与教学设计的专门的、系统的研究特别少见。