激发小学生学习兴趣课题研究

一、课题研究的背景：

班上差生大致有三种情况：一种是虽然智力较差，但是学习态度较好：一种是学习态度较差，但智力并不很差；一种是既学习态度差，智力因素又差的学生。这三种情况的学生都有一个共同点：自学能力差，学习方法不当，大部分学生对学习不感兴趣，因成绩低劣而丧失了学习信心。

为了激发差生的学习积极性，逐步缩小优劣学生之间的差距，我就语文方面来谈谈自己的一些体会。要想激发差生学习语文的积极性，就必须启发他们学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，学生才能入迷，才能使学生由被动变主动，引发学习动机。

二、课题研究的理论依据

失去兴趣的学习，是干旱的季节里生长出来的苦涩之果；只有学生充满兴趣，我们的教学才会变得绿意葱茏，鲜花盛开。为了激发学生的学习积极性，逐步缩小优劣学生之间的差距，我就语文方面来谈谈自己的一些体会。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，还说“乐此不疲”。就是说：不论干什么事情都必须有兴趣，愿意去干，这是干好事情的前提。试想一个人本来不想干这件事情，你却勉为其难，很难设想他能干好。同样，对于语文的学习来说，也是如此：兴趣第一。要想激发差生学习语文的积极性，就必须启发他们学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，学生才能入迷，才能使学生由被动变主动，引发学习动机。

三、研究的规划

研究的目的：学生，特别是差生，是否喜欢上你的课，跟老师自身的修养是密不可分的。首先，我觉得师生之间的友好相处有利于形成课堂上和睦愉快的心理气氛，教学中，充分利用这种和谐的师生关系，去理解学生的苦衷，给予他们真挚纯真的爱，这一旦被学生理解和接受，就会产生极大的感召力和推动力这样，他们就会自然地爱上我所教的语文，其次，注意语言表达，增强形象性。课堂教学语言是教师在课堂教学中向学生传授知识信息的主要工具。因此，语言的清晰流畅，幽默有趣，抑扬顿挫等等，是让学生听得懂，听得高兴，听得有趣的有力保证。再有，老师的知识结构、广度与深度也会很大程度地影响着学生的学习兴趣。在语文教学中，我深深地体会到了：书到用时方恨少这句话的含义。在课堂上，如果能够寓抽象的知识于有趣的事例中，学生就会学得轻松，从而达到吸引学生特别是差生的目的。

研究的内容：

1、注意学生心理，重视课文人题 . 兴趣是入门的向导，导语艺术则必须抓住学生的兴趣点所在，因势利导，调动学生的学习积极性。

2、厚积而薄发，遵循教学规律，利用多种教学手段，不断摒除学生在学习过程中产生的合理杂念，强化学生学习的心理动力. 首先，语文教学中学生对课文的学习不是 消极被动地接受，而应该是积极地感受、体验和 认知。提高学生学习语文的积极性还要注意真正把学生作为主体，让他们多 在课堂上充分活动。

3、为人师表，坦诚相交，塑造学生喜欢的良好的教师形象.

总之，调动学生学习语文的积极性，方法是 多种多样的，但每一种方法都必须建立在激发学生认识事物的内部动因上，这样才能驱动学生的知、情、意、行，从而达到提高语文课堂教学效率的目的。

研究的方法：1、调查法2、积累法3、行动研究法4、个案研究法、5、经验总结法

研究对象：本人所带的2个班级的学生。

研究的阶段：

准备阶段:申报课题.

(1)进行文献研究

(2)成立课题组

(3)撰写研究方案

(4)组织专家论证修改完善方案.

实施阶段: 开题报告全面启动课题研究.

①对学生状况进行调查分析.

②上研究课.写六篇课堂教学案例分析

③读书名著,写六篇读书笔记.

④研究内容的阶段性总结.

总结阶段:

①收集研究成果②撰写结题报告③通讯鉴定④将成功经验确定下来推行.

研究的原则：

1、充分挖掘，鼓励引导

人都有被欣赏被重视的欲望，特别是差生，表扬赞赏的话，对他们来说是很陌生的。因而，恰当中肯的表扬，在他们心中是会掀起巨大波澜的。每个人身上都有他们的闪光点。作为老师。如果能充分挖掘并发现这些闪光点，及时予以肯定和表扬，那对他们的影响是深远的，也许会因此而慢慢改变他对学习的态度。

2、降低难度，齐头并进

降低难度，减缓坡度，让优劣学生齐头并进，让每个孩子都体会到成功的快乐。

3、加强修养，吸引学生

教师要树立良好的自身形象，用渊博的知识征服学生；用妙趣横生的教学语言感染学生；用灵活多样的教学方法、教学艺术吸引学生。让学生信服，这样学生的潜能也就会得到最大限度的发掘，教学工作也能够得以顺利开展，教学质量也就会得以提高。教师是学生的良师，又是学生的益友，健全的师生关系能营造良好的课堂气氛，能促进师生的互动。在语文课堂教学的过程中师生之间不仅仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流。

四、研究的实施

1、语文教学要关注生命，尊重学生

在课堂上应让学生唱“主角”，把读书思考的时间留给学生。书要学生自己来读，“主角”要学生自己来唱，教师是“导演”，其作用是相机诱导，适时点拨。课堂上应给学生足够的读书时间，引导他们朗读、默读、精读、速读，进而指导写作。让他们在朗读中培养语感，在默读中思索问题，在精读中训练思维，在速读中提高效率，在写作中拓展思路，认识自我，认识人生，认识社会，让学生真正体会到学习的快乐。

2、加强自身修养，吸引学生

教师要树立良好的自身形象，用渊博的知识征服学生；用妙趣横生的教学语言感染学生；用灵活多样的教学方法、教学艺术吸引学生。让学生信服，这样学生的潜能也就会得到最大限度的发掘，教学工作也能够得以顺利开展，教学质量也就会得以提高。教师是学生的良师，又是学生的益友，健全的师生关系能营造良好的课堂气氛，能促进师生的互动。在语文课堂教学的过程中师生之间不仅仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流。

3.用心记住学生，用心感染学生

学生都希望任课老师能够认识他，能够记住他，作为老师记住学生的名字，这是必要的，因为这对教学效果有一定的影响。比如有的学生，被老师记住名字后，就会产生一种老师认识他，不能让老师对他有不好印象的心理，那么他在上课时一般是不会缺课的，甚至学习很用功。学生的这种心理对老师提高教学质量是很有利的。作为老师就要对他们耐心的引导，把学生当成是自己的一种责任而不是负担，用心感染学生。

4、增加情感投入，激发学生学习的兴趣

教师要有一颗爱心，放下架子，爱护、信任学生，视他们为朋友。给他们一个表扬，往往就能积极主动地同老师进行交流，积极主动地朗读、思考、回答问题，从而达到课堂气氛活跃、师生配合默契、教学效果显著的目的。还要在课内挤时间开展诗文朗诵、三分钟演讲、辩论会、演课本剧等丰富多彩的活动。这样做不但锻炼了学生的胆量，又巩固了知识，培养了能力，更重要的是培养了学生学习语文的浓厚兴趣。

5，发扬教学民主，张扬学生独特的个性

发扬教学民主，在语文教学中表现在承认和维护学生独立思考的权利。因为语文和其他自然科学不一样，它的一个显著特点是主观题答案的模糊性和丰富性，同样一个问题，由于学生基础有差异，个人认识水平不同，往往有不同的答案，教师应充分发扬教学民主，只要是学生经过认真思考，有了一番感受，能讲出一番道理，能自圆其说的都应给予肯定，不必拘泥于教参答案，或盲目搬用权威结论。因为能展示学生独特个性、闪烁智慧火花的见解往往就存在于这些各抒己见的结论中，这样培养出来的学生才会有出息，才能成为适应社会发展的新型人才。

6，让学生当堂练习写作，体验成功乐趣

学生不仅是学习的主人，而且是写作的主人。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师不仅要引导学生多读、多记、多思、多议，而且要引导他们多观察、多思考、多积累、勤写作。语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能，除了课外作文、练笔外，指导学生当堂练习片断作文很有益处，这种片断作文形式灵活，耗时少，见效快。写完后，让学生先互相交流、修改，最后挑出最好的在班上宣读。这样，学生既练习了写作，又体验到了成功的快乐，可谓是一箭双雕。

五、研究的成效

（一）转变了教师的观念

1、学生观。

语文课堂教学效果如何，不仅仅要看学生上课听讲课是否认真，更主要的是看学生的心理活动怎样；看学生是否喜欢语文阅读课，上课时参与的程度如何；看学生学习的积极性是否完全调动起来，是否还是几个人的原文课；看学生的自主学习能力在实际阅读中有没有得到充分的使用，是否做到了学以致用。

课题实验以来，大部分学生体会到语文阅读并不那么枯燥乏味，是有法可循的，越来越多的学生能够发现问题、遴选问题，而且所问问题的质量越来越高，大部分学生能够围绕所提出的问题积极学习，而不是应付要求的提问，完成任务的学习。

2、质量观。

学生在学习语文的能力大大增强，不但表现在人数变化上，而且学习质量也大大不同，

所以此时再让学生质疑时，学生对语文学习的认识发生了巨大的变化。学生的语文成绩有着很大的提高。

而这一切的开始就就是关键问题的确定，以往的教学中，学生不想学往往是教师逼着学，这样的结果学生指挥根据别人的指示，解决问题，不是从自身的需要出发去解决问题，对于自主能力的培养没有益处，当学生自己主动的学习时，他会沿着自己确定的目标，充满兴趣地需求解决之路，长期坚持下去，必能形成一种自学的能力。

3、教学观。

转变师生角色，把学习的主动权真正交给学生，教师只是组织者，指导者和参与者。以往的教学方法大多是讲授式，尤其是高年级学生他们有了思辨意识，单纯的接受很难满足他们对知识的渴求，随着课题研究的深入，越来越多的教师能够遵循学生的认知特点，创设有效的问题情境，从点滴入手，有意识地培养学生的自主学习能力，变以往的他主学习成为自主学习。

（二）总结出学生对语文课堂上学习的积极性的原则、策略和多种方法

（三）发挥了学生的主体性、主动性

在学习过程中学生能够主动探究、主动参与、合作学习，充分展现了学习的主动性。具体表现为下面三个方面：

1、学生乐学善学，变习惯性思维为探究性思维。

2、学生学习更加积极主动。学生主动学习的能力得到显著，善于提问，善于总结方法已经内化为学生的一种习惯。

3、学生的个性更加鲜明。课堂上表现出较强的自信心和自我表现意识，不断地引发头脑中的灵感，敢于质疑，善于质疑，能够调动学生学习语文的积极性，从而达到提高语文课堂教学效率的目的。