用估算解决问题

执教教师：秀屿区笏石坝津小学   徐群祯  

教学设计思考和提出的问题

⒈估算的方法的有很多，如何在具体的情境中，选择合适的估算方法？

⒉教学中如何培养孩子的估算意识？体会估算在生活中的作用？

磨课要点

⒈起点。

知识起点：学生在这之前已经学习了近似数、整百、整千加减法，有了进行估算的知识基础。

已有生活认知：学生已经掌握了近似数与准确数的概念与区别，但对于估算的意义并不理解。

思维特点：低年级学生的思维方式比较简单，生活经验比较匮乏，几乎没有估算的习惯。

⒉终点：经历解决问题的一般过程，学会用加、减法估算解决问题，体会算法多样化。

⒊过程与方法：教材在编写时重在贴近学生生活实际，在生动具体的情境中培养学生的估算意识，让学生掌握灵活多样的估算方法，提高解决问题的能力，在教学活动中，通过生活购物情境，提出数学问题，“买这两件商品，500元够吗？”利用学生熟悉的生活情境来培养学生合理选择估算方法的能力，从而引导学生利用已有的知识和经验思考探索计算的方法。

教学内容

《义务教育教科书·数学》（人教版）二年级下册第96页。

教学目标

⒈使学生能够结合具体情境进行加减法估算，培养估算意识，体会估算在生活中的作用。

⒉培养学生根据具体情境选择适当方法解决实际问题的意识，体现解决问题策略的多样性。

⒊培养学生合作、交流意识以及增强学习数学的信心。在解决问题的过程中，使学生感受到数学知识与日常生活的联系，初步感受估算的价值。

教学重点：学会用估算的方法解决问题，体会算法多样化。

教学难点：根据实际的需要选择合适的估算方法解决问题，培养估算的意识。

教学准备

教具：自制PPT课件

教学过程

一、情境导入

1.出示课本例题13。

电话   电吹风

358元  218元

2.从图中你知道了什么？问题是什么？

【设计意图：设计生活教学情境，激发学生的求知欲。】

二、探究新知

1.你觉得应该怎样解答呢？自己想一想，再把算式写下来

2.这样列式你会计算吗？怎么办？

3.小组反馈

4.对比发现

5.小结：要想快速地判断500元够不够，并不需要准确计算，可以用估算的方法。

那么要如何估算？先独立思考，然后把你的想法在小组内说一说。

6.回顾反思，验证结果：把问题当做已知条件去验证

只有500元，买三百多的电话，只剩下不到二百，再买二百多的电吹风，肯定不够。

【设计意图：在这个教学环节，尽量把时间留给学生，让他们尝试解决问题，经历解决问题的一般过程，通过自主探索和合作探究，体会估算方法的多样化】

三、探究700元够不够？

1.500元不够，那么700元够吗？你能否像刚才那样也用估算的方法来判断？

2.先独立思考，再在同桌之间说一说。

3.回顾反思

4.对比发现

5.小结：同样是买两样商品，可是在解决500元与700元够不够的问题时，所选择的估算却不一样，由此看来，我们在用估算策略解决生活中的问题时，还要根据实际需要以及数据的特点选择具体的估算方法，并且要判断下能不能解决问题才行。

【设计意图：通过想一想、说一说、比一比等教学活动，引导学生在知识的迁移、延伸的过程中，通过对比小结和内化的方法，让学生了解估算时解决问题的一种策略。】

四、巩固新知

1.选礼堂

引导学生认真审题，“各有八百多名学生”你是怎么理解的？“八百多”是准确数吗？

学生回答，独立完成，再全班反馈。

2.消夏音乐会

3.引导学生理解图意。引导学生理解要用估算的放法解决。学生回答，独立完成，再集体交流。

【设计意图：结合实际问题有机渗透估算意识，将估算与实际生活紧密结合在一起，真正让学生感受到估算的价值。】

五、课堂总结

通过今天这节课的学习，你有哪些收获呢？

总结：这节课，我们了解了估算，学会了会估算解决实际问题，希望在以后解决问题的过程中要懂得根据具体的问题和数据的特点，选择适当的估算方法，感受估算的魅力所在。

板书设计：        

用估算解决问题

估小：300+200=500（元）        估大： 300+400=700（元）

358+218>500                     358+218<700

答：500元不够。               答：700元够。