在“初读”中，提示学生抓住和理解应用题术语

小学生学习应用题的第一步是理解术语。这对于中低段小学生来说是非常基础又是关键的一步，比方说一年级小学生刚刚入学，学习简单的加、减法应用题时，他们不懂得什么是“一共”，什么是“还剩”，特别是“同样多”等这些数学术语。教学时，我注意观察到一年级数学教师先对题目进行范读，领读，读题时对术语加重了语气和声调，这也给小朋友一个很好的提示，引起了他们的注意力。从上述例子中，可以发现教师的读题能够帮助学生在解答应用题时抓住了术语。同时，有些教师往往抓住这个机会，对这些术语作简单解释和说明，让学生真正地理解术语所隐藏的含义。

通过留意观察，在教学中，中段数学教师在教学时往往容易忽视术语，认为中年级学生已具备一定的审题能力，教师以为不需要作任何提示，久而久之，造成中年级小学生对这些小细节的忽视，从而从根本上影响了解答应用题的能力。因此，本人认为教师要从学生的实际出发，根据中段学生思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的特殊阶段，努力做好一个转变：由教师的领读——学生的独立读题；养成良好的读题习惯，笔者认为这样的读题应当注意以下几点：

(1)尽量增强趣味性，在活跃的气氛中感受术语。

    在实际教学中，应用题知识点往往体现出比较死板，枯燥乏味。学生解决应用题的积极性不够高，这体现在学生比较粗心，出现一些低级的错误。因此本人根据实际情况尽量增强的学生解题的积极性，激发学生的兴趣。

例如：小学数学工程问题上一道应用题“一个工程队修一条隧道，8天修了120米，这条路全长360米，还需要修多少天完成？”本人在教学这道题时作过这样的尝试

     让学生自己先初读整道题；

师：请同学们说说这道题讲述了一件什么事？（用一句话概括）

生：说的是修路的事

生：说的是一个工程队修路

生：------

师：请同学们在说说这道题需要我们解决什么问题？

生：是求路程问题中的时间问题

生：题目要我们求修路的时间

生：不对。我认为是要我们求“还”需要多少时间[注意到这位同学读“还”字时加重了语调，使其他同学能够与这位同学一起感受术语的重要性]

生：------

『分析：通过学生的初步读题与概括，让学生感觉到学习应用题不再是那么枯燥乏味，反而极大的激发了学生的兴趣，在趣中学，使知道该道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎样的为应用题的解题打下了基础，同时，注意到初步的读题使学生有一次亲身感受术语的魅力所在。』

 （2）尽量增强参与性，在参与的过程中抓住术语

     学生只有主动参与教学过程，积极投入学习活动，才能使外部的学习活动逐步内化为自身的心理活动，从而获得知识，发展智能，提高素质。在课堂教学中，要变学生的被动接受为主动探求，体现学生的主体地位，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章。在课堂教学中学生的主体意识需要通过教师的教来培养，主体作用的发挥需要通过教来引导。因此，本人认为自身必须增强教育实践的主导意识，积极地、创造性地引导学生主动参与教学活动。同样是上道应用题，本人为了能够让更多的学生能够参与到读题中来，作过这样的尝试：

     在读完题之后------

师：请每位同学找出你自己认为比较重要的字或词语（稍等几分钟）

请同学说说在这道题中那些字或词语比较重要。

生1：我认为“全长360米中的全长”两个字比较重要。

生2：题目中的数字都比较重要。

生3：题目的问题中“还需要修多少天？的还字”很重要。

师：有的同学的眼睛很亮，认为“还”字是题目最重要的。接下去请同学有重点的把这些字朗读出来（也就是朗读时，加重这些字或词语的语气和语调）

    这时，学生的积极性非常的高涨，争先恐后的举起了手，纷纷想展示自己的读题能力。

生1：读：一个工程队修一条隧道，8天修了120米，这条路全长360米，还需要修多少天完成？[除了“还”字以外，其他的字念得很轻，读“还”字时用了高声调。]

生2:读：一个工程队修一条隧道，8天修了120米，这条路全长360米，还需要修多少天完成？[他采取了新的方法：“还”字连续读了两个，使用重读技巧，在重读中抓住术语。 ]

生3:读：一个工程队修一条隧道，8天修了120米，这条路全长360米，还需要修多少天完成？[他的方法也很新颖，读“还”字拖长，语音拉长，速度稍慢。]

   『分析：在上述的实践教学通过学生“找关键字或词——读关键字或词” 应用题中的术语“还”字深深地印在学生的脑子，顺便对“还”字加以说明。在初读中，学生很好地抓住了应用题的术语，可以提高学生的解题正确率。

    例如：我特做过这样的实验研究：在同时任教的两个班级中，（1）班采取了上述读题技巧，而（2）班我让学生自己解答尝试。结果呈示：两个班级的解题的正确率明显不同，4（1）班的正确率达到了86%，而4（2）班有很多同学没有注意到术语“还”字隐藏的含义，正确率只有56%，发现通过朗读确实可以帮助学生抓住术语，理解术语，做好了解答应用题的第一步。』

   (3)尽量增强比较性，在比较中理解术语

在教学中，发现中年级学生还是以具体形象思维为主，因此他们观察事物间的关系时往往比较单一，过于注重表面，忽视了深层结构层次的思考，正是这样本人觉得关键要理解数学的一些常用术语，比方说“一共、还、还剩、同样多”等等，只用通过语言表达能力的提高，换句说就是通过读题帮助解题。训练学生用语言表述比较的经过与结果，以促使学生理解术语能力的提高。

我采取相同题型进行朗读，让学生在朗读中找出异同，进行归类，让学生说明其异同，运用比较较给学生区分事物方法。使之灵活运用，这也必须通过课堂教学中的朗读训练，用朗读表达出来。

例如：四年级教学两两商之和（之差）应用题p70

应用题（一）：李师傅和小张装配同一种仪器，李师傅5天装配105台，小张6天装配102台，李师傅比小张每天多装配多少台？

应用题（二）：李师傅和小张装配同一种仪器，李师傅5天装配105台，小张6天装配102台，李师傅和小张每天共装配多少台？

『分析：比较两道题，唯一的不同点就是两个字不同，但所展示的知识点是完全不同，一类是两商之差，一类是两商之和。就是让学生读题，在读题时找出异同，帮助理解术语。而且让不同的学生进行朗读尝试，有利于不同层次学生的主动参与，真正创设了一个“不同的人学习不同的数学”的环境。』