在“初读”中，提示学生抓住和理解应用题术语。

小学生学习应用题的第一步是理解术语。这对于中低段小学生来说是非常基础又是关键的一步，比方说一年级小学生刚刚入学，学习简单的加、减法应用题时，他们不懂得什么是“一共”，什么是“还剩”，特别是“同样多”等这些数学术语。教学时，笔者注意观察到一年级数学教师先对题目进行范读，领读，读题时对术语加重了语气和声调，这也给小朋友一个很好的提示，引起了他们的注意力。从上述例子中，可以发现教师的读题能够帮助学生在解答应用题时抓住了术语。同时，有些教师往往抓住这个机会，对这些术语作简单解释和说明，让学生真正地理解术语所隐藏的含义。

通过笔者的留意观察，在教学中，中段数学教师在教学时往往容易忽视术语，认为中年级学生已具备一定的审题能力，教师以为不需要作任何提示，久而久之，造成中年级小学生对这些小细节的忽视，从而从根本上影响了解答应用题的能力。因此，笔者认为教师要从学生的实际出发，根据中段学生思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的特殊阶段，努力做好一个转变：由教师的领读——学生的独立读题；养成良好的读题习惯，笔者认为这样的读题应当注意以下几点：

(1)尽量增强趣味性，在活跃的气氛中感受术语。

    著名科学家爱因斯坦曾经说过：“对一切来说，只有热爱，才是最好的老师，它远远超过责任感。”在实际教学中，应用题知识点往往体现出比较死板，枯燥乏味。学生解决应用题的积极性不够高，这体现在学生比较粗心，出现一些低级的错误。因此笔者根据实际情况尽量增强的学生解题的积极性，激发学生的兴趣。

例如：浙教版小学数学第七册讲工程问题时，作业本第27页上一道应用题“一个工程队修一条隧道，8天修了120米，这条路全长360米，还需要修多少天完成？”本人这学期任教四年级两个班数学，在教学这道题时作过这样的尝试

     让学生自己先初读整道题；

师：请同学们说说这道题讲述了一件什么事？（用一句话概括）

生：说的是修路的事

生：说的是一个工程队修路

生：------

师：请同学们在说说这道题需要我们解决什么问题？

生：是求路程问题中的时间问题

生：题目要我们求修路的时间

生：不对。我认为是要我们求“还”需要多少时间[注意到这位同学读“还”字时加重了语调，使其他同学能够与这位同学一起感受术语的重要性]

生：------

『分析：通过学生的初步读题与概括，让学生感觉到学习应用题不再是那么枯燥乏味，反而极大的激发了学生的兴趣，在趣中学，使知道该道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎样的为应用题的解题打下了基础，同时，笔者注意到初步的读题使学生有一次亲身感受术语的魅力所在。』