《我最好的老师》教学设计

一、教材分析： 

本文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“质疑”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。

 二、学情分析： 

本学期是小学阶段的最后一个学期,学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性,在阅读时,也有自己独特的体会和感悟。因此,教学时,注重激发学生阅读的兴趣,尽可能让学生独立阅读、思考,放手让他们讨论交流,学会“自主、合作、探究”的学习方法,从而进一步提高自学能力。 

三、设计思路： 

《语文课程标准》指出“学习略读粗知文章大意。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“评价略读,重在考察能否把握阅读材料的大意,浏览的评价,重在考察能否从阅读材料捕捉重要信息。”由此可见略读教学应做到,粗略,抓大放小、有所侧重,自主,放手阅读、体现个性,应用,以点带面、迁移运用。即内容上做到把握大意、择重取难,方法上,注重自读自悟、讨论交流,应用上,强调迁移运用、加强实践.

四、 教学目标： 

1．正确、流利、有感情地朗读课文。 

2．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。 

3．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。 

4．进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

教学重难点: 

 五、重点：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。 

 六、难点：进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。 

七、教法和学法： 

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在设计本课时，我采用以读代讲的教学方法开展教学。如自由读、齐读、默读、师生合作读等多种形式贯穿始终，读中悟、悟中读，让学生领悟文章事例说明道理的方法。教学中，让学生运用读、思、划、议等方法，动脑、动手、动口，多种感官参与获取知识，促进学生的思维发展，变被动学习为主动学习。 

教学准备：课件、小黑板（生字）

八、 课 型：略读课 

九、教学课时：1课时

 十、教学过程 

  一、谈话导入，激发兴趣。 

1、同学们，你认为什么样的老师，才是最好的老师？学生自由谈看法。 （认真负责，知识面广，严格要求，关心学生„„） 

如果有个老师，他给你们讲错误的信息，你认为他这样做对吗？ 生：„„ 

美国的的作家大卫.欧文遇到到了这样的一位老师，他却说，这是他最好的老师。这老师是谁？这是怎么回事呢？让我们一起到文中去看一看吧。板书课题，齐读课题。 

【设计意图：先让学生谈论印象中老师的形象，然后为理解怀特森老师的与众不同打下伏笔。根据课题设置悬念，引发学生的思考和浓厚的学习欲望，培养学生质疑的能力，为深入了解课文的写作意图做好铺垫。】 

2．请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定学习任务。

（1）把课文读正确，读通顺；

（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎么样的老师？ 

【设计意图：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生根据本课的重点制定自己的学习任务，明确学习目标、调动学生学习的积极性。】

 二、初读课文，整体感知。 

1、师提出读书要求： 

（1）自由读文，认识字词，联系上下文或工具书理解字词的意思。 

（2）思考：本文讲了一件什么事？ 

（3）拿起手中的笔，随时勾画自己感受深刻的句子，记录下自己的疑惑。 学生自由读书，教师巡视指导。 

注：学生在自由读书时，

教师出示小黑板：

出人意料   

侃侃．而谈（  ）   深信不疑 目瞪口呆  

 2、大家读的特别认真，那黑板上的这些词，你认识吗？谁愿意到黑板前给带点的字注音？（抽生注音）。 

3、你对哪个词语有所理解？齐读两遍这些词语。学生读词语。 

4、我最好的老师指的是谁？（怀特森）板书 这篇课文讲了一件什么事情？（写人）板书 学生概括文章的主要内容。 注：提醒学生，语言要简练。 

5、你们在读书时，有什么疑问？ 

学生提出疑问 

注：教师认真倾听学生的疑问，引导学生提出有价值的问题。“提问很重要，提出有效的问题更重要。” 

6、小结：同学们读的非常仔细，读书就是这样，带着问题，带着问号去探索，这是非常好的习惯，彼此之间互相释疑、提问，学习就是一起交流的过程。请允许我在讲课中，我们一起解答。不是等我来解答。 

【设计意图：扫除字词障碍，在正确流利地朗读课文的基础上整体感知课文内容，并一并解决了一些疑问，从而完成了初读目标。】 

三、再读课文，走近“最好的老师” 

1、怀特森老师到底是个什么样的人呢？文中一句话概括了出来。引出“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”（指生读） 

2、默读课文，边读课文边思考:课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？

 3、学生在书上划出来，在小组内交流汇报。 

【设计意图：这一环节主要让学生通过自学、小组交流、汇报等形式来解决课文重点。达成目标二，理解怀特森先生独特的教学方法。】 

生汇报并出示： 

（1）一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分； 

（2）老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息； 

（3）课堂上传看的猫猬兽头盖骨也只是普通的猫的颅骨； 

（4）希望我们多去发现问题，大胆提出来；

 (5)科学课对于我们来说就成了一种“冒险”； „„ 

  请同学们再次齐读以上句子，读出气愤、读出喜爱、读出敬佩！ 

【设计意图：这一环节在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，用感情朗读，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。达成目标一。】 

四、细读课文，走进“最好的老师” 

1、仔细默读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有 出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？ 

2、课堂交流。 

学生可能的回答会有 ：（1）使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；（2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理” 教师适时引导，出示：  

“不要迷信书本，也不要迷信权威。” (板书) 

读着读着你有什么发现？（有两个“不要迷信”）说说你看法。  

我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。 （带着自己的感受朗读句子“不要迷信书本，也不要迷信权威”，感悟独立思考能力和怀疑精神的重要。） 

使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。 

 【设计意图：设计这一环节主要是为了进一步提升学生对科学精神的认识。达成目标二，即理解本文所蕴含的科学精神。】 

4、教师小结：科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。 五、总结收获，学习写法  

  同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你喜欢吗？  

  看得出来，你们都很喜欢怀特森老师，那你知道，我们为什么会有这样的感受吗？作者运用了怎样的办法让我们和他一样喜欢上了怀特森先生？  

（指名交流。作者通过一堂关于“猫猬兽”课的事例让我们明白了一个道理。）  师小结：作者这是在用事实说话，并把自己在这件事中的情感体验和内心感受详细的记录了下来，所以才让我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师，这是值得我们学习的写作方法。 （事例、道理）板书 

【设计意图：设计这一环节主要是让学生通过具体事例说明道理的写法。达成目标四。】 

六、感言赞语，创意表达 

怀特森老师用他自己独特的教学方式，教会孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。 

课件出示：美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。

师小结：是呀，正是因为怀特森老师用自己的独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式，所以才有了美国著名作家大卫.欧文的《第一家爸爸银行》风靡全球，试想，如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？此时，请用两三句话表达你对怀特森老师的敬佩之情。 2、学生在书的空白处书写，交流。 

【设计意图：课内外相结合，为深入理解课文内容起到辅助作用。升华学生对怀特森老师的情感，并投注于笔端，达到读写结合的目的。】 

七、课堂小结 

  这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。 

八、作业设计： 

阅读《嗅苹果》，写出自己的体会,字数200左右。

九、板书设计： 

21*我最好的老师          写人 

怀特森先生                事例 

不迷信书本，不迷信权威            道理 

【设计意图：本板书设计注重了语文学科工具性与人文性，融会了以学生的自主合作学习为主，教师的引导点拨为辅的教学思想。从题目入手，不仅较好地反映出了课文重点内容，而且分层次地、十分清楚地揭示出了课文的思想感情。】

教学反思：

  一、教学重点、难点处理基本落实。

   这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法？

   首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、分段读等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。

   其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采用了四个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文，理解课文大概内容，初步认识“我”的老师；二是引导学生体会作者的感情变化。从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师，明确科学精神的含义；三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的认识；四是拓展延伸，培养学生科学精神。

二、抓情感变化体会“最好”

   我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

三、 适当拓展延伸，培养科学精神。

   本节课的拓展部分主要分为两步。首先学过课文在学生都对科学精神有一定了解的基础上，回忆课内关于不迷信权威的事例。学生说出了诸如“两个铁球同时着地”以及“两小儿辩日”等，对课外的知之不多，于是我又给学生补充两“嗅苹果”和“蜜蜂不是翅膀震动发生”两个实例，并让之读后交流体会，进一步明确了对待权威和书本的正确态度。另外，通过两个家庭作业：喜欢坏特森这样的老师吗，说出理由；读后感。通过这种方式让学生知无不言言无不尽。其间我鼓励学生多角度的个性见解。对学生科学精神的培养也有积极作用。

四、教学遗憾

   1、朗读方式过于单一。本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导学生自读、自主、自悟，努力想创设情境引导学生自主理解课文内容，所以整节课阅读方式的选择我大多采用默读，这样课堂显得有点“安静”，对学生“正确、流利、有感情的朗读课文”这一学习目标不能有效达成，因为无法测量。

   2、在体会作者情感变化时，引导不够深入，进而导致学生浅尝辄止。课后反思，在作者“气愤：算哪门子老师？”时，我完全可以让学生带着感情多读几遍，或分角色、或个别读，加强“气愤”的情感体验，进而与后文“最好”产生强烈冲突，真正达到欲扬先抑的作用。可我仅仅让学生停留于理解便一改而过。

  3、教学组织还是不够严谨，教学语言也不精炼、激励性还不足，等等。这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。