作业标题 :教学设计 作业周期 : 2018-06-11 — 2018-08-31
作业要求 : 结合线上学习及实践经验,提交1份个人教学设计。 要求:1.字数不少于500字,要求格式清晰,页面整洁; 2.作品必须为原创,且与本次培训课程内容相关,发现抄袭一律视为0分; 3.请未必于截止日期前提交,过期将无法补交。
发布者 :教务
提交者:学员林晓君 所属单位:莆田第十一中学 提交时间: 2018-07-13 09:42:13 浏览数( 0 ) 【举报】
第1节 从生物圈到细胞教学设计
教材分析
教材中的地位和作用
生物圈是所有生物共同的家园,生物圈中的生物尽管多种多样,千姿百态,但细胞是构成生物体结构和功能的基本单位,并且有的生物就是由一个细胞构成的,即使是没有细胞结构的微小生物──病毒,也必须依赖活细胞生活。因此,从宏观的生物圈逐级深入到微观的细胞,有利于学生用全局的、系统的观点来认识生物界。同时,从细胞到生物圈这些生命系统的各个结构层次,是本模块和其他模块将要逐一研究和学习的内容。
学情分析
我们的学生属于平行分班,学生已有的知识水平和接受能力有较大差距。关于“生命活动离不开细胞”这一观点,是为深入学习细胞的知识作铺垫,属了解水平。教材通过事例从几个方面提供资料让学生进行分析,学生接受相对比较容易。在构成生命系统的结构层次中,只有种群和群落是学生没有学习过的,这些结构层次都属于基本概念,因此需要理解学习。不仅理解生命系统的这些结构层次的 含义, 还应理解这些结构层次是层层相依,紧密相联的,同时,还应初步理解生命系统具有复杂性和多样性。
三、教学目标
知识目标:1、举例说明生命活动建立在细胞基础上
2、说出生命系统的结构层次
能力目标:初步学会分析生物学知识素材
情感目标:1、认同细胞是最基本的生命系统
2、利用人体生殖和发育的知识,进行思想教育的渗透,激发学生的感恩之心和孝顺之情。
四、教学重点
1、生命活动建立在细胞的基础上
2、生命系统的结构层次
3、认同细胞是基本的生命系统
五、教学难点
生命系统的结构层次
六、教学准备
1.教师将2003年SARS病毒的图片及SARS给人类健康造成的严重后果的录像进行整理,并用于课件制作。
2.通过各种途径收集和整理相关生物资料。
七、教学过程
教学环节 |
教学过程 |
教师批注 |
导入 |
问题探讨:甲型H1N1流感在我国流行爆发,部分城市出现了学校停课、工厂停产、商场停业的现象,很多与患者共同工作和生活的人被隔离在家。为什么人们对流感这么恐惧呢? 自答:这是因为它具有较高的传染性和致死率,而这一切都是由流感病毒造成的。 那病毒又有什么结构特征?(播放病毒的模式图,复习讲解:病毒不具有细胞结构)设疑:那病毒是怎样生活和繁殖的?(寄生于活细胞)引出:生命活动离不开细胞的主题。
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新课讲解 一.生命活动离不开细胞
二.生命系统的结构层次
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引导学生自行阅读课本资料分析,思考一下讨论题。 教师呈现资料分析中的实例和图例进行分析。 1.针对实例1,教师可以设问: (1)草履虫是一种什么样的生物(单细胞生物还是多细胞生物),还有哪些生物体的结构与草履虫相似?(单细胞生物:细菌、单细胞藻类、变形虫) (2)这些单细胞生物能够独立生活,也应该具有生命活动的基本特征,这些基本特征是什么呢?(都具有细胞结构) 2.针对实例2,教师可以设问: 与草履虫相比,人是多细胞的高等生物,人的生命是从什么细胞开始的? (受精卵) 总结:人的生殖细胞是精子和卵细胞。精子和卵细胞结合成为受精卵。受精卵是新生命的开始;人的发育其本质是细胞的分裂、生长和分化。由此可见,多细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞。 3.针对实例3,教师可以设问: 完成一个简单的缩手反射,至少需要哪些细胞的参与?(神经细胞、肌肉细胞)复习一下缩手反射的结构基础(反射弧:感应器-传入神经-神经中枢-传出神经-效应器) 4.针对实例4,教师采取的策略为: 教师介绍艾滋病病毒的相关知识,指出艾滋病病毒是一种攻击人体的免疫细胞──淋巴细胞,导致人体免疫系统受到破坏的病毒,从而引导学生思考:生物体的某一种细胞受到损害,也会影响该种生物的生命活动,甚至导致其死亡。 总结: 1.单细胞生命活动的完成:依靠单个细胞完成各项生命活动。 2.3、4、多细胞(大多数动植物)生命活动的完成:依赖各种分化的细胞的密切合作,共同完成一系列复杂的生命活动。 教师总结上面的四个实例,指出这四个实例是从不同的角度来说明生物的生命活动都离不开细胞这一基本事实。另外,生命活动还有赖于生物体周围的环境,依靠环境提供物质和能量(构成生物体的细胞也是生活在一个液体环境中)。
教师指导学生看课本图1-1“生命系统的结构层次”,并提出问题引导学生思考: 1.生命系统分为哪几个层次?它们从小到大的排列顺序是什么? 学生分组讨论、回答,教师总结。 (细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。) 2.请学生尝试说出除种群和群落之外的其他几个层次的生命系统的概念。(教师简单举例说明什么是种群和群落,例如,一个池塘中的所有鲤鱼就是一个种群,而这个池塘中的所有生物就构成了一个群落。) 以表格的形式总结各概念。 设问:你是怎样理解细胞是生命系统的最基本层次的? (比细胞再小的结构层次,如分子、原子,不可能独立完成生命活动。) 3.请以一个人,一棵松树或一只草履虫为例,列出生命系统的不同层次。 让学生尝试作答,老师再进行修正。(强调:植物无系统这一结构层次) 设疑:不同的生物具有不同的具体的生命系统,这说明了什么呢? (越高等的生物其生命系统越复杂,而低等生物则比较简单。由此说明生命系统的复杂性和多样性。) 总结:由上可知,构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。从最小的细胞开始,到最大的系统生物圈,尽管生命系统复杂多样,大小不同,但它们层层相依,紧密联系,都离不开细胞这一最基本的生命系统。 |
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八、板书
第一节从生物圈到细胞
一、生命活动离不开细胞
二、生命系统的结构层次
细胞(最基本的生命系统)-组织-器官-系统-个体-种群-群落-生态系统-生物圈(最大)
九、作业
阳光课堂对应练习
十、教学反思
一是尽量帮助学生回忆初中所学的知识;二是不仅仅拘泥于具体的知识,还引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次,多举例子,让抽象知识具体化;三是要根据学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略,并注意列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系,以提高学生学习的积极性,让学生感性认识后总结细胞在其中的作用,从而体会“生命活动离不开细胞”。
评语时间 :2018-07-13 09:44:46