总结

  这段时间的学习，让我有了很大的进步，以学习助实践，让我学到了很多。学习的知识如下:

  一、学前儿童发展

  1、理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等

  ◆涵义:婴幼儿发展,指婴幼儿在成长的过程中,身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。生理的发展是心理发展的前提和基础。

  ◆过程:从胚胎形成到出生,从出生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的过程。年龄越小生长发育越快,孩子出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期。

  ◆影响因素:遗传、环境、个体的主观能动性

  2、了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物,并能运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题

  ◆成熟势力说——格赛尔——双生子爬梯实验,他认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素,成熟与内环境有关,而学习与外环境有关,其中生理成熟是推动儿童发展的主要动力

  ◆经典行为主义——华生——他认为心理的本质是行为,S-R理论,即刺激与反应之间的联系——环境决定论

  ◆操作行为主义——斯金纳——强调行为的习得与及时强化有关

  ◆社会认知——班杜拉——强调观察学习在行为发展中的作用——自我强化:人能观擦自己的行为,并根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督,由此强化或处罚自己

  ◆精神分析——弗洛伊德——本我:快乐原则;自我:现实原则;超我:道德原则。

0~1岁,口唇期;1~3岁,肛门期;3~6岁,性器期;6~11岁,潜伏期;12岁以后,生殖期

  ◆人格发展理论——埃里克森——8个阶段:基本信任对基本不信任、自主对羞怯或疑虑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、同一性对角色混乱、亲密对孤独、创造对停滞、完善对失望

  ◆认知发展理论——皮亚杰——三山实验——四个影响因素:成熟、自然经验、社会经验、平衡化——四个年龄阶段:0~2岁,感知运动阶段(感知觉和动作活动,利用或形成某些低级行为图式);2~7岁,前运算阶段(表象或内化了的感知或动作,自我中心,不可逆性,没有守恒概念,相对具体性);7~11岁,具体运算阶段(守恒概念,可逆性);11岁以后,形式运算阶段(可逆性、补偿性和灵活性)

  ◆文化历史理论——维果斯基——三个观点:文化的重要性;语言的角色;最近发展区(儿童现有的水平和即将达到的发展水平的最小差异)——最近发展去的大小是儿童心理发展潜能的主要标志——提出“教学应当走在发展的前面”

  3、了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势,能运用相关知识分析教育的适宜性

  ◆婴儿期的年龄特征——0~1个月:抓握反射(达尔文反射);巴宾斯基反射(脚掌);巴布金反射(手掌)——1~6个月:手眼协调和开始认生都发生在5~6个月

  ◆幼儿前期的年龄特征(1~3岁)——真正形成人类心理特点的时期——言语的形成(初步掌握本族语言的时期)、思维的萌芽(2岁出现)、自我意识的萌芽(2岁,掌握了代名词“我”)

  ◆3~4岁的年龄特征:行为具有强烈的情绪性;爱模仿;思维仍带有知觉行动性

  ◆4~5岁的年龄特征:爱玩、会玩、活泼好动;思维具体形象;开始接受任务;开始自己组织游戏

  ◆5~6岁的年龄特征:好学、好问;抽象概括能力开始发展;个性初具雏形;开始掌握认知方法

  4、掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点,并能够在教育活动中应用

  ◆身体发育的特点:身长中心点随着年龄的增长下移;体围发育的顺序是由上而下,由中心而末梢;婴幼儿各器官系统的发育不平衡,有先后快慢的差别(儿童肌肉的发育有两个高峰,一个是在5、6岁以后,一个是性成熟期以后;肺的发育要在青春期才完全成熟)

  ◆身体发育的规律:幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一;幼儿身体发育的速度是波浪式的(第一个突增期在2岁以前;第二个突增期在青春期);幼儿身体发育是具有程序性的(从出生到发育成熟,头颅增长一倍,躯干增长两倍,上肢增长三倍,下肢增长四倍);各系统的发育是不均衡的但又是统一协调的(神经系统的发育在胎儿时期和出生后一直是领先的)

  ◆动作发展的规律:从整体到局部,首尾规律,近远规律,大小规律,无有规律

  5、掌握幼儿认知发展的基本规律和特点,并能够在教育活动中应用

  (一)注意

  ◆注意:一种心理状态,是心理活动对一定对象的指向和集中,特点是指向性和集中性

  ◆无意注意:事先没有预订目的,不需要意志努力的注意

有意注意:有预订目的并且需要意志努力的注意

  ◆注意的规律

  注意的选择性:由幼儿的兴趣和情绪引起,与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系,受强化方式的影响

注意的稳定性:(在良好的教育环境下,,3岁幼儿能够集中注意3~5分钟左右,4岁幼儿可持续注意10分钟左右,5~6岁的幼儿能保持注意20分钟左右)——影响因素:注意的对象新颖、生动,形象鲜明;活动的游戏化;注意与幼儿操作活动的结合;幼儿的身体状况注意的分配:在同一时间内,把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。例如:幼儿可以边唱歌边做动作,或边搭积木边聊天等。教师应该创造条件帮助儿童加强动作或活动练习,使幼儿对所进行的活动比较熟练,至少对其中的一种活动掌握得比较熟练,做起来不必花费多少注意或精力。

注意的广度:影响因素——注意对象的特点;活动的任务和个人的知识经验

  ◆幼儿注意的分散的原因:无关刺激的干扰;疲劳;目的要求不明确;注意转移的能力差;不能很好地进行无意注意和有意注意的转换

  ◆幼儿注意分散的防止:避免无关刺激的干扰;根据幼儿的兴趣和需要组织活动;无意注意和有意注意的交互作用;合理地组织教育活动

  (二)感觉

  ◆感觉:人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映

视觉敏度:即视力,人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力

颜色视觉:区分颜色细微差别的能力

幼儿的听觉感受性有很大的个别差异

   ◆感觉规律

感觉适应:指刺激物持续作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象。

感觉对比:同时对比,继时对比

联觉:一种感觉引起另一种感觉的心理现象

感觉的补偿作用:盲人的听力比一般人灵敏

   (三)知觉——人脑对直接作用于感受器官的客观事物的整体反映

  ◆视觉悬崖——深度知觉

形状知觉——圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、八边形、五边形、梯形、菱形镜面示范——动作以幼儿的左右为基准

3岁——上下,4岁——前后,5岁——以自身为中心辨别左右,7岁——以他人为中心辨别左右,以及两个物体之间的左右方位

幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握

  ◆知觉规律

知觉的选择性:对象与背景的差别(教师的板书、挂图和实验演示,应当突出重点,加强对象与背景的差别);对象的活动性(教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具以及幻灯、录像等,使幼儿获得清晰的知觉);刺激物本身各部分的组合(在绘制挂图时,为了突出需要观察的对象或部分,周围最好不要附加类似的线条或图形,注意拉开距离或加上不同的色彩,老师讲课的声调应抑扬顿挫)

  ◆知觉的理解性——使幼儿对当前的知觉对象能够正确而迅速地理解,平时就必须从各方面丰富幼儿的知识经验,并注意通过联系幼儿已有的知识经验)

  ◆知觉的整体性——教师的教学过程中,从各方面丰富幼儿的知识经验

  ◆知觉的恒常性——当知觉的条件在一定范围内改变了时候,知觉的映像仍然保持相对不变。

  (四)观察力的发展:目的性加强;持续性延长;细致性增加;概括性提高;观察方法的形成

  (五)记忆:人脑对过去经验的反映,包括识记、保持、再认或再现三个基本环节

遗忘规律——先快后慢

倒摄抑制和前摄抑制——背诵短文时,前后端的内容容易记住,中间的内容难记且易遗忘短时记忆的容量为5~9个

  ◆记忆发展特点:记忆保持时间的延长;无意识记占优势,有意识记逐渐发展(有意识记的发展,是幼儿识记发展中最重要的质的飞跃);较多运用机械识记,意识识记开始发展;形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展;幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展

  ◆记忆策略的形成:反复背诵或自我复述;使记忆材料系统化;间接的意义识记

  ◆幼儿记忆能力的培养:为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料;向幼儿提出具体、明确的记忆任务;丰富幼儿的生活经验,帮助幼儿理解识记的材料;教给幼儿运用记忆策略

  (六)想象——对头脑中已有的表象进行加工改造,建立新形象的过程

  无意想象——没有预订目的,在一定刺激的影响下,不由自主地进行的想象

  有意想象——根据预订目的,在一定意志努力下自觉进行的想象

  再造想象——根据言语的描述或图形符号的示意,在人脑中形成相应事物新形象的过程

  创造想象——根据一定目的和任务,不依据现成的描述,在人脑中独立地创造出某种新形象和心理过程

  在这次课程学习中，我将把自己的学习用到自己的生活中，运用起来，提高自己。