《保教知识与能力》总结

总结一：

一、幼儿自我评价的发展

从依从性的评价发展到对自己独立性的评价；

从个别方面的评价发展到对多方面的评价；

从对自己外部行为的评价，逐步出现对内心品质的评价；

从主观情绪的评价到初步客观的评价；

从只有评价没有依据到有据的评价。

3岁以后，幼儿开始出现自我评价，幼儿自我评价的发展趋势体现在以下几个方面：

（1）从依从性的评价发展到对自己独立性的评价。例如，初期，幼儿会说“妈妈说我是好孩子”、“老师说我乖”，这种自我评价还不是真正的自我评价，而后才发展成为自己独立性的评价。

（2）从对个别方面的评价发展到对多方面的评价。例如，幼儿初期回答为什么说自己是好孩子时，他会说“我不骂人”、“我帮助老师收玩具”，要6岁幼儿回答他是好孩子的理由时，他会说“我对人有礼貌，上课认真，大声发言，还帮老师收小朋友的作业”等等。

（3）从对自己外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价。例如，前面所讲幼儿在回答自己是好孩子的理由时，一般都倾向于外部行为作答。只有到幼儿晚期，极少数孩子在自我评价中，涉及内心品质。

（4）从主观情绪下的评价到初步客观的评价。例如，幼儿对美工作品作比较评价时，当幼儿知道是老师的作品时，即便作品的质量比自己的差，幼儿总是评价老师的作品好。

（5）从只有评价没有依据发展到有依据的评价。幼儿初期常常作了评价后说不出依据，幼儿中期逐渐意识到评价应该有依据，并逐渐能给出比较明确、清晰的依据。

二、根据幼儿的气质特点进行针对性教育认识

1.对于胆汁质的孩子

应侧重于自制能力和情感平衡性教育，使其既能保持行为主动、热情和敢于创造的精神，又能克服急躁、粗暴、易激怒的弱点。与胆汁质的孩子说话时，应尽量放慢声调和语速，在孩子急着想干什么事，教师要劝其三思而行，平时，讲一些冲动冒失不计后果而失败的实例。当孩子有什么过错时，不要当众批评，应在事后和风细雨的摆事实讲道理，以培养其理智的控制力。

2.对于多血质的孩子

应侧重于做事谨慎、谦虚及兴趣稳定性和集中性，耐力与毅力的教育，以克服其容易轻率、疏忽大意，过高估计自己的毛病。在这种孩子有优点的时候，不要当众表扬，有缺点时要及时指正批评，在写作业时要特别注意培养他认真细心的习惯，帮助他选择课外读物或课外活动，以避免其兴趣过于广泛而一事无成。

3.对于粘液质的孩子

应加强速度和效率及广泛兴趣的培养与训练，以使其既具有勤勉实在、坚毅和理智的特点，又具有积极热情的人生态度。在日常生活和学习中，应多与他们开展竞赛类活动，强化他们的时间效率观念，多领他们广泛接触自然界和社会实践活动，提供丰富的感官刺激，以激发其热情和积极性。

4.对于抑郁质的孩子

应多加强其自信心和勇敢性，乐观主义教育，以发扬温顺、细致、富于同情心、聪明、体验深刻等优点，并克服其容易沮丧，自卑、消沉、懦弱、孤僻和优柔寡断的缺点。在日常生活中，要多发现其优点和成功之处，并马上给予表扬，有条件的要多带孩子出席各种各样社交活动，并鼓励他们自己独自承担某项家庭事务，尤其是让他独立外出办事来锻炼其坚强的意志品质。

三、幼儿性别角色行为的影响因素

生物因素、父母行为、大众传媒、学校教育。

四、学前儿童攻击性行为的影响因素

父母的惩罚、大众传媒榜样、强化、挫折。

小口诀：父母惩罚，大众榜样，强化教育，挫折遭遇。

五、干预与控制儿童攻击性行为的策略

了解和满足孩子的合理需要；

正确的榜样作用；

奖励与惩罚的正确应用；

强身健体；

培养自控能力；

小口诀：满足需要，找好榜样，正确奖惩，强身自控。

具体方法：榜样法，阳性强化法，消退法，暂时隔离法。

六、幼儿个体差异的类型

（一）幼儿智力差异

1.智力水平的差异；

2.智力结构的差异；

3.智力表现早晚的差异。

（二）幼儿性格差异

性格特征差异（态度、理智、情绪、意志）

性格类型差异（内外、独立顺从）

（三）幼儿性别差异

（四）幼儿学习类型差异

场依存型（冲动型继时性）

场独立型（沉思型同时性）

七、个体差异形成的原因

（一）个体差异形成的客观因素

遗传因素、孕期状况、生理成熟、环境和教育因素。

（二）个体差异形成的主观因素

需要、兴趣和爱好、自我意识、心理状态、气质。

八、幼儿园班级管理的原则

1.主体性原则

明确教师对班级管理的职责和权利，作为班级管理者的教师，应充分的了解并把握班级的各种管理要素，教师还应正确的理解和处理与作为被管理者的幼儿之间的关系。

2.整体性原则

教师对班级的管理，不仅是对整体的管理，也是对每个幼儿个体的管理，教师应充分的利用班级作为一个集体的熏陶作用和约束作用，班级管理不只是人的管理，还涉及人物、时间、空间等要素的管理。

3.参与性原则

教师参与活动应注意角色的不断变换，以适应幼儿活动的需要，在某种场合，教师参与活动要根据幼儿的需要，取得幼儿的许可的教师参与活动中，指导和管理要适度。

4.高效性原则

班级管理目标的确定要合理，计划的制定要科学；

班级管理计划的实施要严格和灵活；

总结二：

一、婴幼儿发展的影响因素

（一）生物因素

1.遗传素质为婴幼儿发展提供了物质前提；

2.胎内环境等先天因素对儿童发展有重大影响；

3.成熟机制在儿童发展中具有制约作用。

（二）社会因素

社会因素包括儿童所处的社会、家庭、教育等各种环境因素，环境和教育是儿童心理发展的决定性因素。

1.环境引导会潜移默化地影响儿童的发展；

2.家庭环境对儿童发展奠定基础；

3.教育在儿童发展中起主导作用，它决定儿童的发展方向，为儿童的发展提出明确的方向和目标。

（三）儿童自身的能动性

1.儿童在发展过程中，表现出作为独立的生命体所具有的能动性；

2.同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响；

3.从儿童的心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程；

4.没有儿童自身能动性的体现，其他因素的作用也难以完全得到实现。

二、幼儿期的年龄特征（3~6岁）

1.幼儿初期（3~4岁）的心理特征

（1）行为受情绪支配，3岁幼儿的情绪很不稳定，很容易受到外界环境的影响；

（2）爱模仿；

（3）思维带有直觉行动性。

2.幼儿中期（4~5岁）的心理特征

（1）爱玩、会玩，活泼好动；

（2）思维具体形象；

（3）开始接受任务；

（4）开始自己组织游戏。

3.幼儿晚期（5~6岁）的心理特征

（1）好学、好问、好探究；

（2）抽象概括能力开始发展；

（3）开始掌握认知方法；

（4）个性初具雏形。

三、婴幼儿心理发展趋势

（一）从简单到复杂

1.从不齐全到齐全；

2.从笼统到分化。

（二）从具体到抽象

儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。儿童思维的发展过程就典型的反映了这一趋势，幼小儿童对事物的理解是非常具体形象的。比如，他认为儿子总是小孩，他不理解“长了胡子的叔叔”怎么能是儿子呢？成人典型的思维方式——抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。

（三）从被动到主动儿童心理活动最初是被动的心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性

儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面：

1.从无意向有意发展；

2.从主要受生理制约发展到自己主动调节。幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理局限，随着生理的成熟，心理活动的主动性也逐渐增长。

（四）从凌乱到系统化

儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系。比如，幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系的表现。正因为不成体系，心理活动非常容易变化。随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现每个人特有的个性。

四、幼儿动作发展的特点

1.整体到局部规律

即从整体动作到分化动作的规律。儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。

2.首尾规律即从上部动作到下部动作的规律

婴儿最早的动作发生在头部，其次是躯干，最后是下肢。

记忆小口诀：二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走。

3.近远规律即从中央部位动作到边缘部位动作的规律

儿童这一动作的发展规律表现为动作先从头部和躯干开始，然后发展双臂和腿的动作，最后才发展手的动作。

4.大小规律

即从粗大动作到精细动作的规律。婴儿首先出现的是身体肌肉大肌肉动作，如头部动作，以后才是灵巧的小肌肉动作，以及精准的视觉动作。如描圆圈、系鞋带、扣纽扣等。

5.无有规律

即从无意识动作到有意识动作。婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多的受到心理有意识的支配。

五、幼儿知觉发展的规律

选择性、理解性、整体性、恒常性。

六、幼儿注意发展的特点

（1）无意注意占优有势，有意注意初步发展；

（2）幼儿注意的稳定性不断提高；

（3）幼儿注意的广度不断扩大；

（4）幼儿注意的分配能力不断增强；

（5）幼儿注意的转移能力不断发展。

七、幼儿注意发展的保教建议

（1）设立良好的环境，防止幼儿分散注意；

（2）选用新颖的教具，吸引幼儿注意；

（3）明确活动目的，帮助幼儿发展有意注意；

（4）注意个别差异，让每个幼儿都有所发展。

八、幼儿记忆发展的特点和策略

（1）幼儿记忆发展的特点

记忆保持时间的延长。

无意识记忆占优势，有意识记忆逐渐发展；

机械记忆占优势，理解记忆逐渐发展；

形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；

幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。