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                《念奴娇 赤壁怀古》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！今天我说课的题目是《念奴娇 赤壁怀古》，下面我从以下几个环节说说这首词的教学理念和教学设计：

    一、教材分析

1.教材的地位及作用

    《念奴娇·赤壁怀古》选自高等教育出版社出版的语文（基础模块）下册第六单元，本单元学习重点是古诗文欣赏。要求在欣赏时联系不同时期、不同创作背景和不同创作风格的作品，体会其丰富的情感意蕴和优美的语言，提高师生的审美能力和文化素养，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

     本单元摘取了唐代的诗歌、散文，宋词和清代小说，本课是学生在学完《将进酒》和《琵琶行》的基础上，选取了苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》和柳永的《雨霖铃》两首。宋词是继唐诗之后成为我国古典文学的又一高峰，宋词分为豪放、婉约两大流派。《念奴娇 赤壁怀古》是豪放派的典型代表，被誉为“千古绝唱”，是宋词中流传最广、影响最大的作品之一。通过学习，了解词的一般特点，明确词的大致发展脉络，掌握词的相关常识。了解以苏轼为代表的豪放词风和以柳永为代表的婉约词风。学会鉴赏古典诗词，提高文学素养。

    《念奴娇 赤壁怀古》写于1082年，苏轼被贬于黄州游赤壁所作。他以怀古为题，透过历史的云烟，抒发了对人生的无限感慨和深沉思索。上阕歌咏赤壁，下阕凭吊周瑜。全词将人、事、景、情、理融为一体，大气磅礴，给人以撼魂荡魄的艺术力量。

     2. 教学目标

知识与技能目标：掌握古诗词鉴赏的一般方法。

过程与方法目标：运用古诗词鉴赏的一般方法欣赏这首词，理解作者通过写景、咏史、抒情表达的感情！

情感态度与价值观目标：体悟苏轼的旷达洒脱、积极乐观地面对人生挫折的态度！

    3.教学重点难点

运用古诗词鉴赏的一般方法欣赏这首词，理解作者通过写景、咏史、抒情表达的感情！

体悟苏轼的旷达洒脱、积极乐观地面对人生挫折的态度。

    二、学情分析

    我所面对的都是学前教育专业的学生，这是一群喜欢唱，喜欢跳，爱好表演且具有一定的诗歌诵读能力的活力四射的姑娘。但对于以豪放派的诗词她们的学习激情并不高。作为教师在授课过程中要耐心进行古诗歌鉴赏的指导和适时点拨，采用合适的教学策略，激发学生自身的潜力和学习兴趣，从而顺利完成预设的教学目标。

    三、教学策略

    既要充分利用多媒体等教学手段，营造学诗氛围，烘托课堂气氛，拉进学生与诗歌的距离；又要在“教”上下功夫。教会学生学习古诗词的三种方法，鼓励学生在诵读的基础上感受诗歌所蕴含的情感；挖掘学生潜力自觉合作品读古诗词；引导学生通过联想自行总结本词的主题。学生每学习一种方法立即将此理论与实践结合，现学现练，借助小组成员的合作对问题进行激烈的讨论。通过教学做合一、小组合作学习总结本词的主题思想，顺利完成教学目标。

四、教学时间

一个课时

五、教学过程

1.导入新课

    播放《水调歌头》

    大家非常熟悉这首由宋词编成的歌，请同学们猜一猜这首词是谁写的？在这首《水调歌头》里，苏轼借明月表达对亲人的思念，“但愿人长久，千里共婵娟。”今天，我们来学习《念奴娇 赤壁怀古》，在这首词里，也有一轮明月，作者借这一轮明月又寄托了一种什么样的情怀呢？下面请同学们打开课本186页，让我们共同欣赏这首千古绝唱。

2.苏轼其人

    请同学们借助现代通讯工具查找资料，了解苏轼及其作品。先由学生介绍苏轼及作品，然后师生共同总结。

3.方法点拨

传授给学生学习古诗词的三种方法即读一读要读准字音，读出停顿，读出节奏，读出感情；想一想应想作品描写的什么景，写的什么人，叙的什么事，作者借景、人、事抒发什么情怀；联一联要联系作者的人生经历和作品的写作背景，体味作者的情感，把握作品的主旨。

4.诵读品诗

   （1）读一读要读一读要读准字音，读出停顿，读出节奏，读出感情。先让学生听录音正音正字体会诗中蕴含的情感。接着给学生时间学生自由读。然后请学生展示比赛朗读。教师针对具体情况做示范适时点拨。最后学生一起诵读。

    教师抓住机会讲解词牌。引出苏轼在赤壁这个地方怀念的古人是谁？为什么会怀念他？带着这些问题来品味欣赏上片。

   （2）想一想应想作品描写的什么景，写的什么人，叙的什么事，作者借景、人、事抒发什么情怀。以小组为单位进行讨论，小组长对小组全权负责。问题及答案分别是“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”哪句点明了怀古这一主题？（千古风流人物，顺势讲解风流回顾《沁园春  雪》）；“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”这句告诉了我们作者怀念的是哪个时代哪一个英雄人物？（三国的周瑜）；“乱石穿空， 惊涛拍岸，卷起千堆雪。”这三句描写赤壁的什么景象？这些句子里，你最欣赏哪些字？为什么？请找出其中的修辞手法？（雄奇壮丽的景象；乱、穿、惊、拍、卷；因为乱、穿写出山崖陡峭不平和山岩高耸入云，惊、拍写出层层浪花澎湃，卷展现了滚滚涛声汹涌，它们渲染磅礴宏伟的气势；比喻  夸张）；“江山如画，一时多少豪杰。”在结构上起何作用？（承上启下）下片歌颂了周瑜的什么事迹？塑造了一个什么样的周瑜？（指挥赤壁之战大获全胜；英俊潇洒、少年得志、风流倜傥）；三国时代人物很多，作者为什么单单选择周瑜？（因为周瑜指挥的赤壁之战大获全胜，这场战役奠定了魏蜀吴三分天下的基础，一千多年后，苏轼以周瑜为偶像，希望能像周瑜一样干一番大事业，但自己年近半百白发早生被贬黄州，壮志难酬。）；“多情应笑我”，这一句是谁在笑？（存在两种理解： 
      第一种理解是，“应笑我多情”，即苏轼在人生失意、人生低潮、年华老大的时候，还在想做“风流人物”的梦，太多情了，也就是说，是苏轼“多情”。第二种理解是，“多情应笑我”这一句应是周瑜笑我多情。 言之成理即可）；“人生如梦,一尊还酹江月”，有人说，这句话含有消极成分，与本词的豪放情调不和谐，谈谈你的理解？（反映了理想与现实之间的矛盾，是诗人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自我安慰的言辞中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情,与全词的格调是和谐的。）

    学生讨论后，各个小组竞争抢答。每回答一道题，教师及时评价并补充详细讲解。

    （3）联一联要联系作者的人生经历和作品的写作背景，体味作者的情感，把握作品的主旨。结合苏轼经历展开联想苏轼21岁中进士，开始为宦生涯。宋神宗时因“乌台诗案”被捕入狱。出狱后，被贬黄州任团练副使(虚职)。哲宗时，因反对司马光，被贬杭州、定州。59岁时，又被贬岭南惠州和海南琼州。本词写于1082年，是苏轼被贬黄州时所作。抒发苏轼渴望建功立业的情怀和壮志难酬的感慨！

5.课堂小结

这首词融写景、咏史、抒情于一体，借赤壁之景，怀周瑜之人，抒发苏轼渴望建功立业的情怀和壮志难酬的感慨！大气磅礴，给人以撼魂荡魄的艺术力量。

    六、设计作业

一、背诵这首词。二、运用古诗词鉴赏的三把钥匙开启《定风波》（ 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。）的大门，用不少于200字的短文写出感受！

结束语。

七、展示板书

念奴娇  赤壁怀古

    八、教学反思

   《念奴娇  赤壁怀古》是一首千古绝唱，虽然课堂上与学生配合相当默契，学生的能力得到最大限度的发挥，读得畅快，想得自由，联得得当，把手机植入课堂，调动了学生的学习积极性。但教育永远是一门遗憾的艺术。课堂上有些赶时间，本该最后齐读或背诵的环节没来得及进行。今后一定认真备课，尽可能地在课堂上减少遗憾