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 摘要：词汇教学在英语教学中占有重要的地位，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。本文通过分析当前职业中专学生学习英语词汇时存在的一些问题，探讨如何增加英语词汇趣味教学，以求学生能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高英语词汇教学的效果。

关键词：词汇 趣味 教学策略  直观性   语境  主动性

众所周知，词汇在语言学习中起了非常重要的作用，是学习语言的基础，词汇量越大，英语学习的效果肯定就会越好，因此要想学好英语，掌握相当的词汇量是非常重要的。如果词汇贫乏，就会造成理解和表达的障碍，英语语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”我们必须重视词汇教学。

一、职高学生的英语学习中存在的问题

1、学生的英语基础很差

我所从教的学校是职业中专，职业中专学校的学生英语普遍基础差、底子薄，有些学生没有达到初中二年级应有的水平，甚至有些学生还没有达到小学毕业时应有的水平。在课堂上教师用英语进行上课时，学生很难听懂，他们也很难用英语来表达自己。很多学生不会基本的发音规则，因此单词的记、读就成了他们的困难，随着学习的深入，词汇量的增加，很多学生就越觉得学习英语难学，枯燥无味。

2、大部分学生缺乏学习英语词汇的动机

大部分来到中专的学生，他们觉得学习英语没有多大的用处，他们认为学好一门技术就可以了，因此就没有那么强烈的学英语的欲望，所以在学习中他们明显缺乏学习动机，学习的主动性、积极性不高。

3、没有掌握恰当的学习方法

很多学生在记单词的时候，没有掌握住方法，死记硬背，往往每记一个单词要花费很长的时间，而且很容易忘掉，更谈不上在语境中记忆单词了。

二、词汇教学策略

针对学生的学习现状以及在学习过程中存在的问题，在词汇教学中我采取了以下的教学策略。

1、从抓语音开始，注重单词的发音

在词汇教学中，我要求学生从语音入手，跟着录音正确模仿标准的语音，读准单词的音，学生在独立正确拼读之后，进行反复的发音训练，同时要求学生在读的过程中，将单词拼出来。这样通过反复的练习，学生便在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系。通过pairwork 、groupwork、make dialogues、discuss等方法让学生运用听到的词做些口译练习，这些练习要新颖，能激起学生的学习欲望。
如：①China is likely to join the WTO.
    ② The relation ship between China and the USA is supposed to be strengthened

2、用多种方法教授单词，增加趣味性

我们都知道职业中等专业学校的学生学习的积极性不高，主动性不强，尤其是英语，他们更不爱学。因此教师要多下功夫，充分利用课堂，探求多种方法来进行词汇教学，从而激发学生学习词汇的兴趣，提高他们学习的积极性。我在教授新单词时利用了多种方法呈现单词，如借助实物、图片、简笔画、身体语言、多媒体辅助手段等方式，使单词的音、形、义相结合。

多种方法呈现单词，加强教学的直观性、形象性、生动性，变抽象为具体，加深对词汇的感性认识，同时可以调动学生的的学习积极性，增强学生的学习兴趣。比如我在教球类单词时先问学生喜欢那种球类运动，一位学生说喜欢足球，我就告诉他们足球有两个单词，football, soccer,然后在多媒体上打出足球的图片，再问其他的学生喜欢哪种，进而再打出其他的图片，这样增加了趣味性，他们就比单纯的记忆单词要容易些。

3、创设语境

语境，从字面上来理解即言语的环境。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。任何语言都离不开一定的语言环境，离开了语言环境，语言现象无法理解，无法进行。因此在词汇的学习与教学过程中，不能将其与句子、语篇割裂开来，而应是紧密结合起来。如：汉语的“看”，英语有look see watch notice observe等在不同的语境中，有不同的表达方式，如“看电影”（see the film），“看电视”（watch TV）“看书”（read a book）另外，英语一个词代表几个汉语意思，如aunt 的汉语意思有“伯母，婶婶，妗妗，姑姑，阿姨”等，如果缺乏语境，看见一个词就一律理解为某一个意思，那就不能准确地表达这个单词的意思了。

讲不同语言的国家，其文化、风俗、思维方式往往不尽相同。汉语和英语比较，有时，汉语一个词包括英语几个词的概念。如：汉语的说，英语有“speak, talk, say, , tell等。在不同的语境中，有speak English——讲英语，talk about——谈论，say it in English——用英语说出来，tell a story——讲故事。还有，英语中的一个词有时包含好几层中文意思。如英语中的aunt, 汉语可解释为阿姨、伯母、婶婶、姑姑、舅妈等。 还有，对同一个英语单词，中国人和美国人在头脑中的意象就可能不同。例如：pie这个词，汉语译为馅饼，但中国人的馅饼与美国人的pie却大相径庭。美国人的pie一般是指饭后甜食，如苹果，南瓜饼。Landlord在汉语里是指地主，而在美国人头脑中可能是和善的房东。汉语里的老鼠是令人讨厌的动物，有“过街老鼠人人喊打”的说法，而英语中的Mouse在口语中可指女人、怕羞的人。
以上数例证明，学习英语词汇要了解英美国家的文化、风俗、习惯差异，了解和掌握词汇所反映的一些特定的文化内涵。只有这样，学生才会正确运用词汇，达到交际目的。

每学完一个词，对话，文章后，我让学生列举同类词，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。这样学生不仅巩固了所学的词汇，而且还会运用它们，提高了他们的语言运用能力，激发了他们学习的兴趣，达到了扩展词汇的目的。.如:animal想象到lion，tiger，wolf ，bear, fox , camel monkey  cattle cow ox donkey duck goose cock chicken hen sheep goat rabbit ,etc.

４、加强温习巩固

根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘规律，“遗忘的速度是先快后慢，先多后少，为了防止记忆痕迹的逐渐减退，最好的办法是在没有完全忘之前及时复习、及时巩固”。对于词汇的巩固我们可以帮助学生并且教给他们一些词汇识记的方法。例如，学完一些新单词后，可以让学生做一些与之有关的的题，在做题的过程中加深并消化所学的单词，还可以让学生造句子、编对话、复述课文等。为了调动学生学习的积极性教师还可以开展各种活动，如知识竞赛、小组比赛等并对他们进行奖励。

 总之，作为教师应研究词汇教与学的规律，善于发现教学中词汇学习存在的问题，从而积极地探索各种词汇教学策略，遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，增加词汇学习的趣味性，培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，从而对词汇的学习达到事半功倍的效果。

参考文献： 
 ① 杨连瑞 《英语教学论》山东大学出版社 1993年版 
 ② 甘炳蓉 “比较、联想、语境与英语词汇教学”《中小学外语教学》

2000年第一期
③邓炎昌、刘润清《语言与文化------英汉语言文化对比》，外语教学与研究出版社1989年版
④陆国强 《现代英语词汇学习》上海外语教育出版社 1995年版