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生物概念是生物学基础，让学生掌握一定的生物学概念既是生物新课程所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志^[1] 。如何让学生更好的掌握正确的初中生物科学概念应该得到教师们的重视。新课程改革强调教学是教师教与学生学的交流互动，在初中生物课堂教学中教师应当身为学生学习的组织者、引导者、合作者起到主导作用，掌控整个课堂教学的同时能够体现学生学习的主体地位，教师要对自己的教学效果有大致的把握。

在当代应试教育背景下，教师在初中生物科学概念的教学上，还是以让学生机械学习为主，即简单、重复的背诵记忆的方式来学习。这样的现状常常会忽略学生学习的主体性，没能调动学生学习的积极性，不能让学生主动的去掌握科学概念,不能很顺利的使学生将已有的前概念顺利转化为正确的科学概念，不利于学生有效的理解并且掌握正确的科学概念。

当前教师对于初中生物科学概念的教学方法策略的研究没有给予足够的重视，由于课时安排和课堂时间有限，上课划重点，学生下课花时间背诵，这样做确实可以让学生有效的应对考试。对于初中生物科学概念学生仅仅通过背诵来记忆，只停留在表面缺乏深层理解，没有做到真正理解科学概念的含义，这样不利于学生思考问题、联系知识间的关系。

    即在学习新的科学概念前学生形成了片面的观点。学生在正式学习正确的科学概念前容易形成以偏概全的观点，并且把这种片面的观点与正确的科学概念建立起无效的联系。

    学生的学习是一步一步慢慢加深、慢慢发展的，在学习不断深化、不断发展的过程中常常会出现学生已有的知识经验与新学习的科学概念之间存在着差异，学生容易把旧知识与新概念混淆起来。如北师大版生物七年级上册《光合作用》中“叶片结构”的教学，学生因为已经有了事物有对称性经验，又加上学习过了叶片有上表皮和下表皮的知识，当教师在讲授角质层这一科学概念时学生不自觉的想当然的认为叶片会有上角质层和下角质层，这就是学生已有的旧知识、旧经验与对角质层这一新学习的科学概念不同，从而产生了对角质层的错误理解。

    谈话法又称问答法，是指教师根据一定的教学要求向学生提出问题，并且引导学生运用已有的经验和知识，回答提出的问题，借以获取或者巩固知识的教学方法。谈话法是促使学生前概念顺利显现的有效方法。想要解决问题，首先需要发现问题、了解学生真实的想法，为了促进错误概念的转变，教学过程中应当创设开放、互相接纳的课堂气氛，使得学生能大胆表达想法，从而暴露出学生已经有的前概念^[2]。教师要善于通过谈话的方式，创设问题情境，向学生提出有意义的问题即能促使学生前概念显现的问题，引导学生一步一步的说出自己已经形成的前概念。

  在初中生物教学中，强调要把直接经验与间接经验相结合，学生在学习中一般都是通过教师讲授获得知识的间接经验，但是教学中不能忽视直接经验的重要性，要把直接经验和间接经验有机的结合起来。例如：北师大版生物七年级上册中《生殖器官的生长》中“花的结构”的教学，学生易形成“花萼就是花托”、“花药就是柱头”、“花冠是柱头”等错误的前概念，教师可以进行实验，通过让学生自己亲自动手用镊子取下花的各个结构，对各个结构进行标示、分类、归纳。在把课堂变得生动有趣使学生印象深刻的同时，能够真实有效地把学生形成的错误的前概念顺利转化为正确的生物科学概念，还能培养学生的动手实践操作能力和观察能力。

直观教学包括实物直观、模象直观，实物直观是指通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式；模象直观是指通过对模拟形象直接感知而进行的一种直观方式。现代教学手段正是目前教师最常在课堂上运用的实物直观方式。现代教学手段中的演示文稿是当代教师几乎每节生物课都要用到的教学辅助工具，教师在PPT中展示出来的图片和视频真实的反应了事实存在，让学生自然而然的认同事实从而形成正确的科学概念。同时能够增加学生视觉体验，激发学生学习生物的兴趣。