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教师备课指的是备什么呢?
我认为备课要从备教材、备学生、备教法这三个方面来展开。
备教材：
钻研教材是整个备课工作的基础，只有把教材吃准吃透，烂热于心，才能为备好
课提供必要条件。

(1) 整体把握教材，要对教材以及大纲有整体性的了解，掌握其内在的知识结构
和逻辑，这样能避免一些错误的发生，比如忘记将后面的知识点与前画的知识点相互呼应。
(2)研究当堂教材，深钻研，熟读，就是要深入教材内容的内部和里层，把握归律性的东西。

(3)备学生

学生是学习的主体，只有把学生情况研究清楚才了解学生的需求，确定教学设
计方案。
备学生整体情况，比如，每个老师在接每一个新班时，都需要通过一段时间来了解学生，了解学生在自己所授的科日上存在的问题，比如说这个班的学生整体胆子较小，不敢发言，那么教师就要在备课时考虑加入课堂即兴演讲或者开大车小游戏，调动学生兴趣，给学生展现自己的舞台。
备学生个体化差异。素质教育要求教师尊重学生的个体化差异，并需要采取个性化学习方式促进学生学习。作为教师，我们要在备课时关注学生个性，用心去研
究：谁胆大，谁胆小?谁适合严管，谁要松管?谁学习热情不够?教师要先心中有数，弄清楚为什么存在这些差异，并理解学生之间的这些差异，在具体的教学中，给不同的学生以不同的关照。
备教法
教学方法是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系，“教学有法，但无定法，贵在得法"，备课时选对教学方法会使教学事半功倍。
领悟每种教学方法。对每一种数学方法的试用范围和作用都要了然于胸，比如讲授法适合对定义定理的知识点进行讲解；讨论法适合对有难度的知识点发动学生
讨论，以提高学生的学习积极性：朗读法比较适用于语文学科的教学。
合理选择教学方法。教学方法要与教学内容，教师风格和学生学情以及教学情境相适应。有什么样的教学内容，教学情境，就应该用什么样的教学方法，教学方
法的使用没有固定的模式，而应该因人，因地，因时而有所差异。所以在备课时，依据具体的教学情境，随机应变，发挥学生的主体性与创造性，胸中装满了教学方法，真正到“教学有法”与“教无定法”的和谐统一。