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课堂反馈指一课或一段时间学生的课堂反应、参与学习的意识、学习中的合作情况、知识掌握的情况、出现的情感变化等。

教学过程是一个复杂的动态的系统。在这个复杂的动态的系统中，输入的是教学信息，学生的学后情感、实际掌握水平和发展水平。而联系和沟通输入与输出信息的最有力的手段，就是及时反馈。由于反馈的及时性，给及时矫正带来的很大便利，一来可以有效地防止学习困难的学生出现知识的缺陷不断积累，二来可以减少评价的盲目性、不公正性与模糊性，三来可以及时对照教学目标调控教学进程，因此及时反馈矫正原则的运用在教学中所带来的增值效果是显而易见的。

但在最近的反馈环节中，我发现这样的问题，为了课时而教学，为了反馈而反馈，也就是反馈主要以问题的形式出现，通过学生回答问题的情况来了解学生对本节课内容的掌握，反而缺少与学生情感上的交流，学生会产生学就是学习课本的知识，不懂得联系生活实际，通过联想和想象加深对知识的印象以及对知识的理解掌握，使学生不再觉得学习是枯燥无味的，而是充满乐趣的，与生活息息相关的，这样才能激发学生学习的兴趣。

那要怎么做较好呢？有以下几点可做参考：

化学给学生的感觉就是抽象，部分学生认为学习化学枯燥、乏味，花的力气不少，可是成绩不高。学习化学成了一种负担，在学生中爱好化学、成绩好，又学的比较轻松的学生只是一部分。要想提高学生的想象能力，因此在反馈矫正中需要多下功夫。

教师对反馈矫正的内容和方法应做深入的思考。部分教师在反馈矫正的过程中心情急切，总想给学生多讲一些，把讲评的重点放在这个题应该怎么做和讲懂讲透上，结果学生听得头头是道，再考还是不会。多次做过讲过的题仍不得分，这固然有学生的原因，教师的主导作用存在很大的问题。主要原因有两个：一是教师没有引导学生对出错的原因作具体的分析，二是忽视了对“怎么想到这样做”的过程探究。
反馈矫正以后要督促学生及时订正错题，巩固反馈矫正的效果。有的学生的错题没有改正，教师要做好个别辅导工作。建立错题重复训练制度。学生每人都有一本错题集锦和好题积累本，每天把收集的错题和好题重新整理一遍。教师对学生练习、考试中出现的典型例题，带普遍性的错题随时收集，过一段时间设计一份“错题重练学案”，重复训练时既要有原题也要有变形题。
    对于导纲的问题设计既有层次性，又有拓展探究性。题目设计既有兼顾到全体学生的基础题，又有提高学生能力的拓展探究题。作业设计内容主要是每节或每单元中，课堂检测和课后作业中出错较多或比较典型的题目。题目设计有原题也有变式题，也有些题目是拓展延伸题。这样学生不但巩固了课堂所学内容，并通过作业起到了举一反三的效果。

最后，教师在学生反馈的过程中加以引导，评价交流，尽可能把学生好的闪光点发挥出来，成为其他学生学习的榜样。当然，教师要善于联系生活，化学是一门生活性很强的学科，将抽象的，困惑的转化为生动的，学生易于理解的生活中活生生的事例。一来加深对知识的理解，二来激发学生对化学学习的热情。